等比數列數學教案：

　　(2)正確認識使用等比數列的表示法，能靈活運用通項公式求等比數列的首項、公比、項數及指定的項;

　　(3)通過通項公式認識等比數列的性質，能解決某些實際問題.

　　2.通過對等比數列的研究，逐步培養學生觀察、類比、歸納、猜想等思維品質.

　　3.通過對等比數列概念的歸納，進一步培養學生嚴密的思維習慣，以及實事求是的科學態度.

　　教學建議

　　教材分析

　　(1)知識結構

　　等比數列是另一個簡單常見的數列，研究內容可與等差數列類比，首先歸納出等比數列的定義，導出通項公式，進而研究圖像，又給出等比中項的概念，最后是通項公式的應用.

　　(2)重點、難點分析

　　教學重點是等比數列的定義和對通項公式的認識與應用，教學難點在于等比數列通項公式的推導和運用.

　　①與等差數列一樣，等比數列也是特殊的數列，二者有許多相同的性質，但也有明顯的區別，可根據定義與通項公式得出等比數列的特性，這些是教學的重點.

　　②雖然在等差數列的學習中曾接觸過不完全歸納法，但對學生來說仍然不熟悉;在推導過程中，需要學生有一定的觀察分析猜想能力;第一項是否成立又須補充說明，所以通項公式的推導是難點.

　　③對等差數列、等比數列的綜合研究離不開通項公式，因而通項公式的靈活運用既是重點又是難點.

　　教學建議

　　(1)建議本節課分兩課時，一節課為等比數列的概念，一節課為等比數列通項公式的應用.

　　(2)等比數列概念的引入，可給出幾個具體的例子，由學生概括這些數列的相同特征，從而得到等比數列的定義.也可將幾個等差數列和幾個等比數列混在一起給出，由學生將這些數列進行分類，有一種是按等差、等比來分的，由此對比地概括等比數列的定義.

　　(3)根據定義讓學生分析等比數列的公比不為0，以及每一項均不為0的特性，加深對概念的理解.

　　(4)對比等差數列的表示法，由學生歸納等比數列的各種表示法. 啟發學生用函數觀點認識通項公式，由通項公式的結構特征畫數列的圖象.

　　(5)由于有了等差數列的研究經驗，等比數列的研究完全可以放手讓學生自己解決，教師只需把握課堂的節奏，作為一節課的組織者出現.

　　(6)可讓學生相互出題，解題，講題，充分發揮學生的主體作用.

　　教學設計示例

　　課題：等比數列的概念

　　1.通過教學使學生理解等比數列的概念，推導并掌握通項公式.

　　2.使學生進一步體會類比、歸納的思想，培養學生的觀察、概括能力.

　　3.培養學生勤于思考，實事求是的精神，及嚴謹的科學態度.

　　教學重點，難點

　　重點、難點是等比數列的定義的歸納及通項公式的推導.

　　教學用具

　　投影儀，多媒體軟件，電腦.

　　教學方法

　　討論、談話法.

　　教學過程

　　一、提出問題

　　給出以下幾組數列，將它們分類，說出分類標準.(幻燈片)

　　①-2，1，4，7，10，13，16，19，…

　　②8，16，32，64，128，256，…

　　③1，1，1，1，1，1，1，…

　　④243，81，27，9，3，1，

　　，

　　，…

　　⑤31，29，27，25，23，21，19，…

　　⑥1，-1，1，-1，1，-1，1，-1，…

　　⑦1，-10，100，-1000，10000，-100000，…

　　⑧0，0，0，0，0，0，0，…

　　由學生發表意見(可能按項與項之間的關系分為遞增數列、遞減數列、常數數列、擺動數列，也可能分為等差、等比兩類)，統一一種分法，其中②③④⑥⑦為有共同性質的一類數列(學生看不出③的情況也無妨，得出定義后再考察③是否為等比數列).

　　二、講解新課

　　請學生說出數列②③④⑥⑦的共同特性，教師指出實際生活中也有許多類似的例子，如變形蟲分裂問題.假設每經過一個單位時間每個變形蟲都分裂為兩個變形蟲，再假設開始有一個變形蟲，經過一個單位時間它分裂為兩個變形蟲，經過兩個單位時間就有了四個變形蟲，…，一直進行下去，記錄下每個單位時間的變形蟲個數得到了一列數

　　這個數列也具有前面的幾個數列的共同特性，這是我們將要研究的另一類數列——等比數列. (這里播放變形蟲分裂的多媒體軟件的第一步)

　　等比數列(板書)

　　1.等比數列的定義(板書)

　　根據等比數列與等差數列的名字的區別與聯系，嘗試給等比數列下定義.學生一般回答可能不夠完美，多數情況下，有了等差數列的基礎是可以由學生概括出來的.教師寫出等比數列的定義，標注出重點詞語.

　　請學生指出等比數列②③④⑥⑦各自的公比，并思考有無數列既是等差數列又是等比數列.學生通過觀察可以發現③是這樣的數列，教師再追問，還有沒有其他的例子，讓學生再舉兩例.而后請學生概括這類數列的一般形式，學生可能說形如

　　的數列都滿足既是等差又是等比數列，讓學生討論后得出結論：當

　　時，數列

　　既是等差又是等比數列，當

　　時，它只是等差數列，而不是等比數列.教師追問理由，引出對等比數列的認識：

　　2.對定義的認識(板書)

　　(1)等比數列的首項不為0;

　　(2)等比數列的每一項都不為0，即

　　;

　　問題：一個數列各項均不為0是這個數列為等比數列的什么條件?

　　(3)公比不為0.

　　用數學式子表示等比數列的定義.

　　是等比數列

　　①.在這個式子的寫法上可能會有一些爭議，如寫成

　　，可讓學生研究行不行，好不好;接下來再問，能否改寫為

　　是等比數列

　　?為什么不能? 式子

　　給出了數列第

　　項與第

　　項的數量關系，但能否確定一個等比數列?(不能)確定一個等比數列需要幾個條件?當給定了首項及公比后，如何求任意一項的值?所以要研究通項公式.

　　3.等比數列的通項公式(板書)

　　問題：用

　　和

　　表示第

　　項

　　.

　　①不完全歸納法

　　.

　　②疊乘法

　　，…

　　，

　　，這

　　個式子相乘得

　　，所以

　　.

　　(板書)(1)等比數列的通項公式

　　得出通項公式后，讓學生思考如何認識通項公式.

　　(板書)(2)對公式的認識

　　由學生來說，最后歸結：

　　①函數觀點;

　　②方程思想(因在等差數列中已有認識，此處再復習鞏固而已).

　　這里強調方程思想解決問題.方程中有四個量，知三求一，這是公式最簡單的應用，請學生舉例(應能編出四類問題).解題格式是什么?(不僅要會解題，還要注意規范表述的訓練)

　　如果增加一個條件，就多知道了一個量，這是公式的更高層次的應用，下節課再研究.同學可以試著編幾道題.

　　三、小結

　　1.本節課研究了等比數列的概念，得到了通項公式;

　　2.注意在研究內容與方法上要與等差數列相類比;

　　3.用方程的思想認識通項公式，并加以應用.

　　四、作業(略)

　　等比數列教學反思：

　　本課的設計思想是以學生為主導，教師為輔參與學生的互動，巡視學生組內活動參與情況，檢查學生自學情況和課堂記錄是否及時，在教學中通過引導啟發學生從實際情境中發現數列規律，學生類比等差數列的概念，寫出等比數列的概念，類比等差數列的通項公式的獲得過程，自行推導等比數列的通項公式。在教學活動中滲透了數學建模的思想。在這個活動中不斷將等差與等比的概念及方法做對比，讓學生更加清楚地了解等比數列的特征。在等比數列概念的建立及通項公式的探索過程都充滿了類比的歸納的數學思想，目的是使學生體會等差數列與等比數列的知識的有關聯系，感受數學的整體性。 這節課的重要思想采用類比的思想，在教師的引導下，以學生為主體完成整個課堂教學。就課堂反饋情況來看，學生的引導比較到位，講解的重點突出，前后呼應，學生完成的比較理想，實現了預期的教學目標，個別不到位的地方，教師都及時的補充和拓展, 基礎較好的學生反映課堂容量較小，也有部分同學反映練習題比較簡單，隨堂練習在層次上沒有太大差異，不能很好的滿足各個層次學生的需要，今后在習題的選擇上應多下功夫，

等比數列數學教案及反思相關