2、知識點的定性理解思維

　　我們所學的知識在考試應用上，可以劃分為兩類，一是定量計算，二是定性理解。純定量計算的命題比例，在新課改體系中已經逐漸降低;而要求學生通過知識點的分析、理解、判斷去做題的比例加強。當然，很多題無可避免的要進行定量計算。但是我們“憑什么這么去想” 就落在了定性思維上。還有一些知識點，通過死記硬背得來的，我們也稱之為定量。我們大家都有這么個經歷，在背英語詞組的時候，去背某某動詞后面 + doing 是什么意思，+ to do 又是什么意思，背得天昏地暗，但是考試的時候并排著出現，往往懵了。這就是定量的去記憶，而不是定量的理解。若通過這么理解：這個動詞能夠同時發生或能夠持續的，+ doing，不能夠同時發生的，有先后順序的，+ to do。如stop這個詞，表示停止，即能停止一個狀態，也能表示前面一個事終止下來。因此即能+doing， 又能+to do。如allow，允許的事情一定是在允許之后發生的，因此只能+ to do。

　　通過這么去定性理解，就能更加方便的記憶已經應用。再如其他學科，尤其是數學、理綜部分，抓住公式定理的本質，研究對象，在做題的時候往往就能夠通過原理的分析、圖像的表達來做題，省去了許多定量計算。語文、文綜無疑是定量記憶占有較大比例，但是定性思維必不可少。很多文綜考題都是從一個現象分析起，讓我們答題，這種分析過程就是定性分析。在平時記背的時候，文綜課本上我們常常背誦的重點段落、重點句、關鍵詞等，其實都是課本本身就做了定性提煉的體現。

　　3、思維體系的建立

　　大家學習知識都是為了應用。思維體系的應用我們完全可以參照課本。我們研究試題的時候就和課本推導公式定理的過程是一樣的。課本中的公式或定理都有一個起點，然后有推導過程，最后得出結論即公式定理(即起點、過程、終點)。大家在學習課本的時候，要參考其中的思維。如常見的數學公式中，我們要參考為什么要走這一步轉化，目的是為了消去哪些未知數或元素，這個思想是為了研究什么而設立的，他的方向在哪。我們做題的時候完全可以借鑒這種思維，很多同學做題的時候往往憑借印象做題，根本沒有思考或回顧我這么做事為了什么，憑什么要我這么寫，是哪些條件引導或限定了我做題的方向。

　　如果本著研究事物起點、過程、終點的思維去研究我們的試題，那么在考試博弈中獲勝，是屬于必然。然而看看大家目前的現狀，絕大多數學生屬于被動做題，始終缺乏自己思維鍛煉的過程，基本上以參看標準答案，聽老師講解為主，硬是憑著題海累積出的記憶來套用題目，許許多多的學生愣是沒有自己的思想，并且驚人的表現一致，在學習上沒有一個較為完善的獨立思維效率無疑是低下的。只有少部分學生喜歡自己研究問題、解決問題，他們并不是特別認真的執行所謂的“標準答案”，他們也不是特別注重老師灌輸的理念，他們只認同“參考答案”與他們思想中產生的差異性和共鳴性，他們只認同老師的思路是否和他的思路是否一致而已。這類學生往往學的比較輕松，并且成績多半優秀。當然，其中有一部分學生本身具備這種思維，但是由于不是很重視基礎，導致成績起伏較大，或平時思路大開大合，導致馬虎等，成績也是處于中上，這類學生只需注意基礎和集中精神，成績達到優秀是十分容易的。