第一，抓住學科主干知識，如地球運動規律、自然地理環境各要素特點分布及其相互關系、人地協調發展、區域認定、等值線圖及其應用等考點都在試卷中占據主導地位。對于一些傳統的重點、難點知識，如地方時間計算、晨昏線界定等，在全國卷中幾乎每年都占到12分左右，對于天氣、氣候類型的分布、特點及影響因素等重點知識也占12分以上。這就提醒考生，抓學科主干，落實基礎知識是地理備考永遠的“主旋律”。
　　第二，體現學科特色，突出讀圖、用圖能力的考查。地圖是地理學科的語言，更是考試的重點。近年來試卷中地理圖像豐富，包括各種類型的地圖（坐標統計圖、等值線圖、示意圖、景觀圖、區域圖、政區圖、坐標圖和剖面圖等）。圖表內容簡潔明了，圖像設計新穎，突出了對地理圖表信息獲取和解讀能力的考查，尤其近幾年的高考試題都加大了圖表信息的數量，幾乎達到了無圖不設問的程度，使得“獲取信息—整理信息—分析信息—解決問題”成為解答地理試題的思維主線，一些關鍵信息的獲取與運用對解題起到至關重要的作用。
　　第三，以區域地理為落腳點。通過區域地理考查學生對地理基礎知識和基本原理的運用，考查學生知識網絡的構成。以現實問題為背景考查地理基礎知識是高考命題的一大變化。自從地理納入文綜考試范圍之后，就明顯改變了“地名加物產”的傳統地理考試模式，淡化了對知識本身的死記硬背，而以地理思維能力考查為主線，強調知識間的聯系和知識體系的構建。
　　第四，構建知識框架，提高地理思維能力。例如，2008年全國Ⅰ卷36題第⑶小題“指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析”。對此題中的三角洲學生并不陌生，也都知道三角洲是在河口位置形成的流水沉積地貌，但要想完整答出此題，就必須站在自然地理環境整體性的高度上，從組成自然地理環境各要素及相互關系出發全面分析，這是對學生地理思維能力更高層次的考查。同樣題目還有2008年全國Ⅰ卷39題第⑶小題“土爾扈特在回歸途中來自自然的威脅”、全國Ⅱ卷39題第⑷小題“駝峰航線飛行面臨的主要困難”等。這些試題都在提示我們，新課程改革背景下的地理教學最終要讓學生掌握的是以地理的學科視角去解讀現實當中的問題，形成地理學科的思維方式，這是考試的要求，更是能夠使學生終身受益的思維方法。
　　在對逐個知識點有了較為清晰的認識之后，一些人往往更關注設計多少個專題進行復習，其實最關鍵的不在專題的數量，而在于它能夠激活多少個知識點之間的聯系，也就是能否形成知識框架和思維線索。當各個知識點間的聯系都被逐一激活后，考生頭腦中就會按照地理思維形成完整的知識框架。