根據(jù)生物體在同化作用過程中能不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，新陳代謝可以分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型和兼性營養(yǎng)型三種。

1、自養(yǎng)型：生物體在同化作用的過程中，能夠直接把從外界環(huán)境攝取的無機(jī)物轉(zhuǎn)變成為自身的組成物質(zhì)，并儲(chǔ)存了能量，這種新陳代謝類型叫做自養(yǎng)型。

①光合自養(yǎng)型：

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。

特點(diǎn)——以光能為能量來源

代表生物：綠色植物、光合細(xì)菌等

②化能自養(yǎng)型：

能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物(S、H2、NH3)氧化時(shí)所釋放的能量來制造有機(jī)物的合成作用稱為化能合成作用。

特點(diǎn)——以化學(xué)能為能量來源

代表生物：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。如硝化細(xì)菌能將土壤中的NH3與O2反應(yīng)轉(zhuǎn)化成HNO2，HNO2再與O2反應(yīng)轉(zhuǎn)化成HN03，利用這兩步氧化過程釋放的化學(xué)能，可將無機(jī)物(CO2和H2O合成有機(jī)物(葡萄糖)。

2、異養(yǎng)型：生物體在同化作用的過程中，不能直接利用無機(jī)物制成有機(jī)物，只能把從外界攝取的現(xiàn)成的有機(jī)物轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并儲(chǔ)存了能量。

代表生物：人和動(dòng)物、營腐生和寄生生活的細(xì)菌和真菌、寄生植物(菟絲子)等

3、兼性營養(yǎng)型：有些生物(如紅螺菌)在沒有有機(jī)物的條件下能夠利用光能固定二氧化碳并以此合成有機(jī)物，從而滿足自己的生長發(fā)育需要;在有現(xiàn)成的有機(jī)物的時(shí)候這些生物就會(huì)利用現(xiàn)成的有機(jī)物來滿足自己的生長發(fā)育的需要。

代表生物：紅螺菌

(二)異化作用的三種類型

根據(jù)生物體在異化作用過程中對氧的需求情況，新陳代謝的基本類型可以分為需氧型、厭氧型和兼性厭氧型三種。

1、需氧型：主要以有氧呼吸的方式來分解體內(nèi)的有機(jī)物釋放能量，以維持生命活動(dòng)的進(jìn)行。

代表生物——絕大多數(shù)動(dòng)、植物、好氧性細(xì)菌、藍(lán)藻、大多數(shù)真菌

2、厭氧型：以無氧呼吸的方式來分解體內(nèi)的有機(jī)物，釋放能量，以維持生命活動(dòng)的進(jìn)行。

代表生物——破傷風(fēng)桿菌、產(chǎn)甲烷桿菌、乳酸菌及動(dòng)物體內(nèi)寄生蟲(蛔蟲)

3、兼性厭氧型：既能進(jìn)行有氧呼吸也能進(jìn)行無氧呼吸

代表生物——酵母菌，酵母菌屬兼性厭氧菌，在正常情況下進(jìn)行有氧呼吸，在缺氧條件下，酵母菌將糖分解成酒精和二氧化碳。

新陳代謝的概念

1.新陳代謝：機(jī)體與機(jī)體內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的自我更新過程叫做新陳代謝。是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)變化的總稱。

2.新陳代謝在性質(zhì)上包括兩個(gè)方面的代謝：

①物質(zhì)代謝：是指生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)的交換和生物體內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程。

②能量代謝：是指生物體與外界環(huán)境之間能量的交換和生物體內(nèi)能量的轉(zhuǎn)變過程。

3.新陳代謝在方向上包括兩個(gè)作用：

①同化作用：是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲(chǔ)存能量的變化過程。(合成代謝)

②異化作用：是指生物體能夠把自身的一部分物質(zhì)加以分解，釋放出其中的能量，并且把分解的終產(chǎn)物排出體外的變化過程。(分解代謝)

簡單說，同化作用就是把非己變成自己;異化作用正好相反，把自己變成非己。

4.新陳代謝的意義：是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

高考生物復(fù)習(xí)基本方法

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識(shí)、更貼近生產(chǎn)生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲(chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

高考生物如何復(fù)習(xí)

1、掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)，而生物也有自身的規(guī)律，比如生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)、局部與整體相統(tǒng)一，以及各種進(jìn)化過程，掌握這些規(guī)律對于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用是非常有必要的。

學(xué)習(xí)生物和其他學(xué)科都一樣，不能急于求成，要對染色體行為、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并理清，要在復(fù)習(xí)過程中慢慢掌握這些規(guī)律。

2、突破難點(diǎn)

生物有些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜和抽象，同學(xué)們學(xué)起來會(huì)感到有困難，這種時(shí)候就要尋找方法，化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。

生物知識(shí)有很多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，很難做到全面準(zhǔn)確地抓主干知識(shí)。我們要盡量借助多種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，做到便于理解。

3、歸納總結(jié)

在生物的科目學(xué)習(xí)過程中，我們一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后要把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，再去歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣的做法不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

因?yàn)槊總€(gè)人對知識(shí)掌握的程度不一樣，對復(fù)習(xí)的規(guī)劃也要不一樣。考生應(yīng)該多關(guān)注基礎(chǔ)層面的知識(shí)，為多積累了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而高興，多多培養(yǎng)自己的自信心，才能在高考的時(shí)候取得好成績。

做生物題要舉一反三

生物復(fù)習(xí)中訓(xùn)練是必不可少的，但不是盲目進(jìn)行，越多越好。首先要選好題目，而不是一味攻克難題。做題過程中，也要對題目勤加反思。做完一道題不能滿足于題目的答案，應(yīng)該多想一想能否改變題目的條件，該怎樣解答?解題的方法是不是只有惟一的一種?可不可以另辟蹊徑，嘗試新的解題思路。這樣，做一道題，你所收獲的就不僅僅是這道題本身。

除了利用課堂時(shí)間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外，還應(yīng)該自覺主動(dòng)地將每次做題后的典型錯(cuò)誤摘錄下來形成自己的錯(cuò)題集，每一次練習(xí)或考試后，要對差錯(cuò)做出詳盡分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些問題已經(jīng)得到徹底改正，那些問題尚未根除，又新添了什么問題，從而不斷消除生物復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。