高三語文復習的誤區和對策

　　誤區一：棄芝麻，得西瓜

　　有的學生認為，語文能力是長期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語文簡直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費巨大的時間和精力學習提升幅度不大的語文，不如把時間與精力分配給容易得高分的其他學科。因而很多學生要么只是跟隨老師安排復習，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語文復習，連語文課上也在做其他練習，遑論課外花時間學習語文。這既是對語文課程特點和語文考試命題特點不了解的片面觀點，也是不明白學習心理特點和課程平衡造成的結果。語文能力固然是經過長期積累、感悟形成的，但在相對集中的時間里，運用科學的方法去訓練，語文成績在短時間內還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長時期內如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態，就不利于全面激發智力發揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學習之中，這些科目所得到的分數，也未必能夠彌補因放棄語文復習而丟失的分數。

　　高三各個科目的復習，應根據本人的學科基本知識掌握程度，做合理的安排，做到突出優勢科目，提升弱勢科目。使各科均衡發展。無論以往功底如何，絕不能放棄語文復習。

　　誤區二：不知己。無計劃

　　學生一定要花時間充分了解自身語文學習和語文功底的現狀。“知己知彼，百戰不殆”，只有全面準確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復習計劃轉。不至于盲目悲觀或樂觀。準確了解自己是制定科學復習語文計劃的前提。了解自己語文學習狀況和語文功底現狀，就是了解自己語文基礎知識的積累、語文閱讀能力、運用語文知識解決問題的能力、寫作能力等狀況。了解自己的途徑，一是通過向了解自己的語文老師咨詢，二是分析以往自己語文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強弱、思維能力的強弱。從語文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語文學習方面存在的缺陷。因為一般來說，某個知識點錯誤率越高，越說明該知識點沒有掌握好。自己的語文復習計劃，就是針對自己個人掌握不牢固的知識點進行重點學習和訓練。進入高三，語文復習的使命并非是要推倒重來、重新建構，而是要在原有語文知識基礎上的系統化、條理化，達到熟練牢固掌握知識，準確靈活運用語文知識的目的。因此，個人復習計劃非常重要。只有針對自身語文知識和語文能力的薄弱環節重點訓練，才能避免因全面出擊而分散精力。

　　語文復習計劃要與老師的復習計劃基本保持一致。須知，老師的復習計劃是針對全班同學的，全班同學語文功底各有差異，老師安排復習內容時只能照顧大多數同學。與老師的復習計劃保持基本一致，可以同步靈活安排，而且可以實現同步檢測，及時發現問題。當然。計劃不是一成不變的，應根據自己的復習效果靈活調整，

　　加強復習的計劃性，也是基于把握復習的主動權而考慮的。從學習心理的角度考慮，主動出擊的復習有利于提高學習的效率，而盲目跟從的學習，往往使自身的中樞神經處于抑制狀態，使學習的效率大打折扣。

　　誤區三：寧信書。不信師

　　一方面，學生面對浩如煙海的語文知識茫然無措，希望有人給予他們點石成金的指頭;而另一方面，學生面對老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓練似曾相識、于己無益，而實際答起試卷來，卻又是處處似是而非，無從下手。與其聽老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復習資料來得實惠，于是大量學生在語文課堂上“你講你的課，我看我的書”，出現了“寧信書，不信師”的現象。這固然與老師課堂教學能力有關，但作為高三學生，仍然僅憑個人興趣喜好聽課，不根據自身的實際需要和面臨的高考嚴峻形勢調整自己的聽課習慣，這將會制約語文應試能力的提升，與自己希望考上理想大學的初衷是相矛盾的。一般來說，老師經過長期的專業學習，有著比較扎實的專業功底，有充足的時間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學經驗，了解高考命題的趨勢和答題的一般技巧，聽老師的課、按照老師的安排進行訓練，效果總比自己單干要強得多。從信息輸入的角度而言，多器官參與比單一器官活動效率要高許多倍。如果在語文課堂上，考生在聽的同時，積極記錄，積極思考、整理、練習，效果肯定要比單獨看復習資料強。語文學習本身是一個日積月累的過程，語文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考試試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯系，但試卷中所包含的知識、能力要求都來自課本，來自課堂，來自平常的訓練。另一方面，良好的心理預期，能夠提高學習的效率。相信老師能夠幫助自己提高語文復習效率，才會積極主動配合老師的要求，完成訓練任務。

　　相信老師而不盲從，主攻復習資料而不唯書本，聽課的同時基本按老師的復習計劃同步完成訓練任務，聽課與針對本人知識薄弱點進行強化練習相結合，語文成績必定會有一個比較大的提高。

　　誤區四：重積累，輕思維

　　考前語文復習的主要任務，一是再現、鞏固語文基礎知識，形成語文知識體系，達到熟練程度，在考試中能夠迅速、準確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達訓練，培養和提高閱讀各類文章的能力，實現語文知識向語文能力的遷移，提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達意的能力，寫出較高水準的考場作文。很多學生明白語文復習的重要性，但是過于重視基礎知識的積累，忽略了思維能力的訓練，把大量時間精力投放到機械記憶一般知識上面，導致經過一段時間的復習。還是未能形成語文知識體系，語文能力也未能有明顯的提高。

　　究其原因，一是以往形成的機械記憶習慣使然，二是不理解思維在語文復習中的優勢地位。思維是實現語文知識向語文能力轉化的橋梁。如果說語文知識是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語文知識的絲線。人的思維活動具有目的性、概括性、間接性、能動性的特點。把握這些思維的特點，運用各種思維方式，加深對知識的理解，在復習的過程中，對包羅萬象的語文知識進行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規律;或者運用已經掌握的基本概念，去解析復習中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質外殼進行的復雜心理活動，在復習的過程中，思維活動的積極參與，不僅從記憶庫中調出了相關的知識，而且調出了適合表達的詞匯和句式，語言表達能力也相應得到了鍛煉。

　　為提高語文復習的效率，應該補充學習一些有關的思維知識，并主動運用思維知識去分析問題。

　　思維成果體現于口頭語言和書面語言，復習中應該注重表達能力的訓練。表達的結果很可能與老師或書本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的學生由此產生自卑心理，認為自己語文學習的能力差，更加羞于表達。須知。只有千百次訓練過程中的失敗，才有可能帶來最后一戰的勝利，語文學習本身就是不斷完善的過程，只有堅持不懈，才有可能實現成功的跨越。語文成績的高低，應試能力的強弱是關鍵。而考試，實質上就是信息輸出，而且是以書面語言，按照試題的要求完整、準確、快速地從大腦中輸出對應的信息。因而，考前考生必須加強書面語言的訓練，切不可滿足于已經記住，已經理解，或者能夠在大腦里得出答案。一切未經外化的語言，都是模糊的。停留于滿足“意會”，而不愿意動手動口“言傳”，其答案的誤差率大為增加，這是語文復習中極為忌諱的。

　　誤區五：重分數，輕分析

　　有些學生很重視考試的分數，分數高就情緒激動甚至忘乎所以，以為下個階段可以放松復習了：分數低就情緒低落甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學好語文。考前固然要重視分數，因為分數畢竟是一把標尺。標志著階段復習中知識點掌握的牢固程度，以及綜合運用語文知識的能力。但我們應該明白，一般考試，除知識點單元測驗外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分數并不完全等同于自己的語文能力。每次考試，既是對前階段復習的檢驗，又是對下階段復習的指導。如果冷靜、客觀、科學地分析語文答卷，就能夠從中了解語文復習中知識的掌握程度、知識的遷移能力、語言表達能力、思維訓練程度以及答卷時的心理狀態、答題技巧，并據此制訂針對性的彌補措施，及時有效地進行復習。每次考完之后。不僅要認真聽取老師對全班同學答卷情況的分析，從中學習分析答卷的方法，還要借鑒高分同學的答卷，分析與高分同學答卷中存在的差異，向他們學習答題的技巧。

　　以上高三學生語文復習中存在的誤區，實質上是不重視“思”造成的。“學而不思則罔”，緊張繁忙的高考語文復習。始終貫穿一個“思”字，用智慧統帥語文復習，用智慧追求高效，那么，語文復習存在的誤區就可以成為亮點，語文能力就能夠得到明顯的提高，語文應試能力也必將相應得到提升。
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