同學們普遍認為化學知識點多、繁雜瑣碎，與數學、物理相比這是事實。一方面源于學科本身的特點;化學是研究物質組成、性質和變化的，物質是形形色色的，它滲透在社會生活的方方面面;另一方面是某些同學本身沒有把零碎的知識提升為規律。經過高一高二階段的化學學習，某些同學覺得基本知識點已學會，則忽視基礎，熱衷于鉆偏題、難題。其實，學會僅是一方面，還應總結歸納，經常聯想，找出規律。也就是說學習化學重在掌握規律。例如：有關元素及其化合物的內容，則以“元素—單質—氧化物(氫化物)—水化物—鹽”為線索;學習具體的單質、化合物時既以“結構—性質—用途—制法”為思路，又從該單質至各類化合物之間橫向聯系進行小結，同時結合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網絡。有機化學的規律性更強，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化，理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類實在繁多。這樣，通過多種途徑、循環往復地聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。
　　進入高三階段的學習后，某些基礎較好的同學往往拋開課本，熱衷于資料，這種做法是不可取的。教材是專家、學者創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，已相當成熟，書本里蘊含著眾多的科學思想、基本概念和理論構建了中學化學的基礎，在高考復習中起著奠基、支持的重要作用。課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如：原子質量、同位素相對原子質量、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量;同位素、同素異形體、同系物、同分異構體、同一物質等等。對課本中許多相似、相差、相對的概念、性質、實驗等內容，應采用比較的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，文化水平其關系，達到真正掌握實質之目的。事實上，沒有扎實的基礎知識做鋪墊，偏、難、怪題也不可能順利解決，沒有掌握基礎知識和基本技能，做題再多也難以解決新的問題。
　　化學教材中出現例題的地方只有幾處，而數學、物理教材中出現的例題要多得多，同學的感覺似乎化學是文科，是死記硬背的，如何還化學理科的面目呢?同學要與老師緊密配合。經過新課程標準的學習，老師的教學理念已開始從片面的知識傳授向注重學生的學習能力的培養方向轉變，即不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。一般來講，教師經過精心備課，課堂上選編的例題，具有代表性和包容性，包括的內容是主干和本質知識，思考的問題也是由淺至深，具有啟發性和創新性。通過課堂師生的共同努力，感受和理解知識產生和發展的過程，在化學學習中注入邏輯推理和理性分析。
　　在高三的學習中，只要我們充分發揮自身的主體作用，著力自學能力、推理能力、創新能力和實踐能力的培養，抓好學科基礎知識和主干知識，牢固掌握學科本質的方法，注重科學素養的形成，一定會在高考中取得優良成績。