元素推斷題集基本概念、基礎理論及元素化合物知識于一身，具有綜合性強、思維容量大的特點，解答這些元素推斷題，不僅要求學生掌握必要的知識，還要求學生具有相當的熟練程度;不僅要求學生有由此及彼的邏輯思維，還要求學生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應引起我們足夠的重視。
　　步驟/方法直覺法
　　所謂直覺，就是一種對問題直接的、下意識的、不經嚴密邏輯推理的思維。它可以跨越復雜的推理過程，直接得出最終的結論。
　　舉例
　　A、B、C、D四種短周期元素，原子序數依次增大。A、D同族，B、C同周期。A、B組成的化合物甲為氣態，其中A、B的原子數之比為4∶1，由A、C組成的兩種化合物乙、丙都是液態，乙中A、C原子數之比為1∶1，丙中A、C原子數之比為2∶1，由D、C組成的兩種化合物丁和戊都是固體，丁中D、C原子數之比為1∶1，戊中D、C原子數之比為2∶1，寫出下列分子式：甲_______，乙________，丙_________，丁________，戊________。
　　分析
　　此題如應用推理分析來確定各種物質，需逐一排除淘汰各種可能，過程相當繁雜，但根據中學化學知識的積累，原子個數比為4∶1的氣態化合物很可能為甲烷。如憑此直覺推斷甲為CH4，并以此假設進一步嘗試分析，就會簡便得多。若甲為CH4，則A為氫，B為碳，根據B、C同周期，結構A、C形成的化合物特點可判斷C為氧，則乙為H2O2，丙為H2O。根據A、D同主族，結合D、C形成的化合物特點，可以推斷D為鈉，丁為Na2O2，戊為Na2O。
　　點評
　　廣博深刻的知識積累、敏感冷靜的思維品質是直覺產生的重要前提，但由于直覺產生的結論包含著假設、預測和經驗，它所提供的只是一種可能的猜測，因此，只有當它與邏輯思維相結合，即通過對結論進行嚴格的邏輯論證和檢驗，才能彌補其自身的不足，得出正確的結論。
　　論證法
　　學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關系對照，若結論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
　　舉例
　　今有A、B、C、D四種短周期元素，他們的核電荷數依次增大，A與C、B與D分別是同族元素，B、D兩元素的質子數之和是A、C兩元素質子數之和的兩倍，這四種元素中有一種元素的單質易溶于CS2溶劑中，則這四種元素是A_______，B_______，C_________，D__________。
　　分析
　　中學階段能溶于CS2溶劑的單質主要是白磷和硫，由于磷和硫均處于短周期的終結處，則可初步預測D可能為磷或硫。進一步確定D，我們可用論證法，將它們一一代入原題進行分析。若D為磷，B、D同族，B應為氮，根據質子數關系得：B+D=2(A+C)，15+7=2(A+C)得A+C=11，且A、C同族，很明顯短周期中無法找到這種兩種元素，所以結論有誤。若D為硫，則B為氧，則16+8=2(A+C)，A+C=12(A<8，C>8)且A、C同主族，則A為氫，C為鈉。所以這四種元素A為氫，B為氧、C為鈉、D為硫。
　　位置圖示法
　　所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內在聯系和變化規律，使學生形象簡潔、系統完整地把握題目的關鍵，降低思維難度，培養學生掌握規律、分析問題、解決問題的能力。
　　舉例
　　X、Y、Z、W四種短周期元素，若X的陽離子與Y的陰離子具有相同的電子層結構，W的陽離子氧化性強于等電荷的X陽離子的氧化性，Z的陰離子半徑大于等電荷的Y的陰離子半徑，且Z離子所帶電荷數的絕對值是W離子的兩倍，W離子與Z離子的電子層相差兩層。試推斷這四種元素X_______，Y_________，Z_________，W_______。
　　分析
　　這類推斷題，題中條件滲透交叉，相互干擾，很難從抽象的描述中直接找到具體的元素，這時我們可以根據題意進行位置圖示分析。首先，根據X與T的關系確定X與Y在周期表中的相對位置最后根據W與Z的電荷關系確定W與Z為IA族元素，Z與VIA族元素，且由于Z離子與W離子電子層相差兩層，確定它們分別為第3周期和第2周期元素，則X為鈉、Y為氧、Z為硫，W為鋰。