一、選擇題

一種相對比較容易的客觀性試題，多項選擇相對來講比單項選擇題難度大一些。

命題特點：

1.題量大，覆蓋面廣，考點較為細碎，考點多分布在每一章的第一節;

2.容易出題的知識點：作家作品的對應關系，作品和其中人物的對應關系;

3.得分率比較高，考生一般應該爭取60%-80%的得分率。

二、名詞解釋題

常考的名詞解釋類型題答法：

1.流派類：要求解釋某一個文學社團、思潮、流派(如：湖畔派)，答題要點：(1)時間地點;(2)特征/創作觀點;(3)代表人物及作品。

2.人物類：要求解釋某一位作家(如：拜倫)，答題要點：(1)所處時代和國籍;(2)地位及貢獻;(3)代表作品。

3.著作類：要求解釋某一部作品(如：《我是貓》)，答題要點：(1)作品的作者;(2)所處的時代背景;(3)作品的內容主題。

三、簡答題和論述題

命題特點：

1.容易出題的知識點：重要作家代表作的主題思想、人物形象分析、藝術成就;

2.主觀題常考知識點一般源于每一章的第二節到最后一節;

3.簡答題答出要點即給分，考生一般應該爭取60%左右的得分率。

注意一下幾點：

1.要正確審題，答案要有針對性，觀點鮮明，論點完整，條理清楚;

2.論點要準確、全面;

3.邏輯要清楚，一定要分層次，比如標序號。

4.簡答和論述的區別，是簡答題只需答出要點加以說明，而論述題則需要舉例。

常考的簡答、論述類型題答法

1.思想意義/思想內容類的題目：答題方法：(1)概括文章主要內容;(2)概括主要人物的重要事件;(3)文章主題(反封建、反教會等)。

2.分析某個作品中的人物形象：(1)人物出自哪個作品;(2)作品故事概況;(3)人物概況(職業、身份等);(4)人物性格：一方面……(優點)，另一方面……(缺點)，如論述題，應舉例說明。

3.作家作品的藝術風格/藝術特點/藝術成就：答題方法可分幾方面，有則答，無則省略。(1)內容;(2)結構;(3)語言(華麗/直白，散文色彩/詩化語言……);(4)人物形象;(5)手法(修辭手法、寫作手法等);(6)地位(只有那么幾部重要作品有歷史地位)。

漢語言文學專業介紹

該專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練，培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。

漢語言文學專業的培養目標

教育教學應堅持以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養，系統掌握中國語言文學的基本知識，具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力;掌握1門以上外語，有計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力。學生畢業后能夠以專業優勢在實際工作中發揮所長;可繼續攻讀研究生，也可在行政機關以及文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業單位工作。

在制定、修訂具體培養目標及培養方案時，應處理好守正與創新之間的關系，既考慮到基礎學科的特點，又關注社會人才需求的變化，注意創業就業的導向，建立人才培養類型結構調整的新機制。

漢語言文學專業的培養模式

應用型人才培養模式

關于漢語言文學專業應用型人才的培養，需符合新時代背景對文化產業優化、文化傳承與創新的具體要求。教育工作者需結合社會發展態勢、漢語言文學專業人才培養的具體標準等，形成新的教學思路與教學模式。

(1)拓展專業課程內容，完善課程結構。教師需對漢語言文學專業課程的基礎內容進行擴展，并逐漸形成符合學生認知的課程結構。即教師通過對現代漢語、古代漢語、中國古代文學等專業課程進行拓展，幫助學生進一步豐富知識層次，并提升他們的文學底蘊。

(2)巧妙融入現代信息技術，創新與豐富教學模式教學模式的科學與適應程度，會對教學目標的實現產生直接的影響。關于漢語言文學專業應用型人才的培養，教師需對學生思想成長規律、信息獲取渠道、認知世界的視角等，形成新的認識與不同程度的了解。

(3)加大實踐教學力度，強化學生實踐應用能力。關于漢語言文學專業應用型人才的培養，教師需按照不同的專業方向需求，構建更具有實效性的實踐教學體系。通過不斷加大實踐教學力度，培養出符合社會需求、時代需求的應用型人才。

“兩提升四驅動”人才培養模式

(一)堅持師資隊伍素質與學生專業素質技能的提升

第一，提升教師的專業素質和教學能力。教師是開展本科教學活動的主體，要提高教學質量，培養出高素質、高質量的人才，首要的條件就是要提升教師的專業素質及教學能力。

第二，提升學生的專業素質技能。為全面提升學生的綜合素質，增強競爭力，實現學生職業生涯的可持續發展，在課程設置和實踐教學環節加大對學生專業技能訓練。

(二)“四驅動”培養路徑

第一，課程建設驅動。課程教學是落實人才培養的渠道，在三平臺一環節(即通識教育平臺、學科專業教育平臺、教師教育平臺和實踐教學環節)課程結構的指導思想下，優化課程設置，增加課內實踐環節。

第二，教學改革驅動。教學改革不僅是體現在教師教學理念的轉變，教師教學方法的改革，更體現在對學生評價的改革。探索對學生學習過程的評價，將學生學習過程和運用知識分析解決問題的能力作為考核的重點，不僅能合理恰當評價學生的學習狀況，更能激發學生學習的主動性與能動性，提高培養的質量。

第三，實習見習研習驅動。在教育見習實習過程中，做好動員工作，校內導師和校外導師通力合作，讓學生在說課、課件制作、試講各環節得到充分訓練，進而反思，進行教育研習，提高師范生的教學能力。

第四，專業技能考核驅動。以學分制的形式激發學生對專業技能考核的重視和積極性，通過專業技能考核辦法的實施，從根本上提高師范生的專業水平，提高師范生的綜合素質，更好地適應社會發展的需要。

以就業為導向的人才培養模式

結合自身的實際情況，堅持就業導向，立足于社會發展變化的需要，打造能夠培養綜合素質較高的人才培養模式，循序漸進地培養同學們的就業競爭力和崗位適應能力。在此過程中，高校漢語言文學專業要從科學定位、優化專業發展方向、科學設置專業課程等多個方面著手，循序漸進地增強學生的就業能力。

(1)準確進行學科定位。各校漢語言文學專業要立足實際，結合本身特點和實力，適應不同層次的辦學需要，除掉“一刀切”的弊端，明晰學科定位，凸顯辦學的層次性和結構性。

(2)注重培養學生的實踐能力。可以結合學生的興趣愛好、特長進行分組，為其協調和提供針對性較強的各類實踐機會，使學生將所學知識和理論循序漸進地用在實踐中，增強他們的職業能力。學校應該和用人單位強化業務合作，建設好自己的校內外實習基地。這也是優化教育資源配置、改進實踐教學環節的重要步驟。

(3)優化學生綜合能力評價體系。應該契合學生的專業發展方向，采取多樣化的能力評價標準和體系，而且要更加注重過程性評價，切實將口頭表達和書面作業、競賽結果與考試成績結合起來等，從單一化的評價方式轉變為綜合運用多種評價標準和指標。

(4)大力推進課程體系改革。首先，優化傳統課程結構。對漢語言專業10多門基礎課程中存在重復、交叉的部分進行整合與優化，精簡教學內容。各門課程都結合學科最新發展成果和研究態勢，設計相關的教學內容和課程體系，確定課程的教學難點以及重點，強化核心知識點的突破。其次，設置多樣化的專業方向。比如，在漢語言文學教學計劃中，前兩個學年屬于基礎課程學習時期;大三上學期要面向未來就業，分專業對學生進行強化和培養。

漢語言文學專業發展前景

考研方向

可報考文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學、比較文學與世界文學以及與漢語言文學專業有關的學科。

就業方向

學生畢業后能夠在新聞出版、文藝宣傳、教學科研等文化研究單位，從事編輯、采寫、企宣、文案、教師等與專業基礎尤其是文字能力密切相關的工作。