描繪類

　　提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?或：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么?

　　答題模式：不行。因為該詞生動具體(形象、準確)地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈 (或該詞比另一詞更切合對象的性格特征)。

　　答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我;待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子!(節選自謝大光《鼎湖山聽泉》)

　　問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”?

　　答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

　　結構類

　　提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換?為什么?

　　答題模式：不能。因為(1)與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……

　　答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜!”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧!”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧!”父親意味深長的對兒子說。(節選自《荷包蛋》)

　　問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換?為什么?

　　答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。

　　修辭類

　　提問方式：這句話運用了什么修辭方法?這樣寫在表達上有什么好處?

　　答題模式：確認修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境

　　1. 比喻、擬人：生動形象地寫出了+對象+特性。

　　2. 排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成;層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等;強調了+對象+特性

　　3. 對比：強調了……突出了……

　　4. 設問：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

　　5. 反問：強調，加強語氣等;

　　6. 反復：強調了+加強語氣

　　答題示例：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味;有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。(節選自2002年全國卷《話說知音》)

　　問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味;有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用?

　　答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

　　二、有關布局謀篇的題型

　　提問方式：某句(段)話在文中有什么作用?

　　答題模式：

　　1. 文首：開篇點題;照應題目;總領全文;渲染氣氛，埋下伏筆;設置懸念，為下文作輔墊。

　　2. 文中：承上啟下;總領下文;總結上文;呼應前文。

　　3. 文末：點明中心;升華感情，深化主題;照應開頭，結構嚴謹;畫龍點睛;言有盡而意無窮。

　　答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……(節選自韓羽《父子之間的怯意》)

　　問：請簡析第一自然段(即上文)在作品中的作用。

　　答：(1)為下文寫父親對“我”的愛作反襯;(2)為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊;(3)照應了“父子之間的怯意”這個題目。

　　三、有關表現手法的題型

　　藝術類

　　提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用?

　　答題模式：使用的方法+內容+效果(或作用)

　　答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。(節選自2003全國卷《鄉土情結》)

　　問：本文第四段(即上文)寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。

　　答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。

　　人稱類

　　提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么?或：為什么要改變人稱?

　　答題模式：　第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫;第二人稱：便于感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用;第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

　　答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。

　　所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城!(節選自2000年全國卷《長城》)

　　問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么?⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什么?

　　答：⑴將長城擬人化：A. 便于與長城對話，B. 便于抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

　　四、有關歸納內容要點的題型

　　提問方式：請概括某一段(或全文)的內容要點。

　　答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。

　　答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。(節選自席慕容《花的世界》)

　　問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。

　　分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

　　答：(1)受母親的愛花的影響 (2)花讓自己變得安靜古雅(3)花里有自己珍惜的記憶。

　　五、有關鑒賞人物形象的題型

　　提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

　　答題模式：按總分(分總)來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析;也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

　　答題示例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊?我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字 ——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

　　我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍(好像我是個什么怪物)，扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民并不可恥。(節選自安勇《煙囪里的兄弟》)

　　問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象?請用一句話加以概括，并舉一例說明。

　　答：是一個鄙視進城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民。(或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等)

　　以上就是學習啦小編為大家帶來的高考語文現代文閱讀常見題型及答題模式，歡迎大家學習!