如何做好氣體摩爾體積這課的化學教案，是很多高中化學老師都關心的問題，下面學習啦小編為大家帶來氣體摩爾體積化學教案及教學反思，供你參考。

　　氣體摩爾體積化學教案

　　一、理念
　　1.教學理念——以學定教。
　　我們學校屬于太原市的普通高中，學生的基礎知識比較薄弱，理解能力有所欠缺，基于這種情況我采取 “以學生為本”，實施“以學定教”的教學理念，盡量使得每一個學生都有所收獲。課堂上，盡量采取學生容易接受的方式，通過多種手段幫助學生構建化學知識體系。
　　2.學科理念——宏微符三結合。
　　化學的學科特征要求學生通過對宏觀現象及變化的觀察，然后用微觀的角度去理解這個宏觀的現象及變化，并能用符號來描述，在頭腦“宏微符”三水平有機結合。應用在氣體摩爾體積的學習中，一方面要繼續使學生加深對“宏觀——n——微觀”的理解和應用，另一方面要加強化學符號與化學知識的結合，使學生能夠靈活應運。
　　二、教學背景分析
　　1.教材分析
　　物質的量是宏觀和微觀的“橋梁”，前一節宏觀的“橋頭”是質量，這節課是氣體體積，由于受外界條件的影響，所以學生會覺得理解困難。教材的電解水實驗教形象地給出體積和物質的量的關系，計算表格可以真實地反映相同粒子數的不同物質的體積大小。對于微觀理解，教材上是直接解釋，課堂上通過模型和動畫幫助學生理解。
　　2.學情分析
　　在知識方面：摩爾質量的學習使得學生對物質的量的“橋梁”作用有一定的體會和認識;學生能夠用物質的質量、密度來計算物質的體積;對氣體分子間距離大，能夠壓縮，而固、液體不能壓縮有所了解。在能力方面：高一的孩子們具有初步的知識遷移能力、分析問題能力;小組交流合作的模式已經初步形成。學生的不足：分析問題的習慣沒有養成、方法比較單一、能力很有限;對物質的量、摩爾質量的認識不夠深刻，對已經學過的兩個公式還不能靈活應用;良好的學習習慣有待繼續培養。
　　三、教學目標
　　化學課程標準要求：認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。同時基于以上對教材和學情的分析，設計符合自己學生的三維目標如下：
　　1.知識與技能：①能說出氣體摩爾體積的概念;②能從宏觀和微觀兩個方面說出影響氣體體積的因素;③能進行氣體摩爾體積的簡單判斷和計算。
　　2.過程與方法：①通過已有知識的遷移理解氣體摩爾體積;②通過制作模型和動畫演示理解各因素如何。影響氣體體積;③當堂達標檢測使學生能學以致用。
　　3.情感、態度與價值觀：①進一步體會物質的量的“橋梁”作用;②培養分析推理能力，形成良好的學習習慣。
　　四、教學重點和難點
　　1.教學重點：氣體摩爾體積概念的建立;影響氣體體積大小的因素。
　　2.教學難點：影響物質體積的因素在宏觀和微觀之間的思維轉化。
　　五、教學方法和手段
　　1.方法：問題導學引導小組內討論。
　　2.手段：實驗、模型、動畫、多媒體等

教師行為	學生行為	設計意圖
【板書引入】 【以舊帶新問題一】大家根據摩爾質量的知識從理論上試著說出氣體摩爾體積的概念、單位和計算公式，小組內討論交流。并在ppt上給出 摩爾質量的相關知識。 【問題二】評價學生回答，并從氣體摩爾體積的“數值”引出新問題。 【師】引導學生對課前計算結果和課上的實驗的觀察。 【ppt展示】計算和實驗的結論。同溫同壓時，l mol的 氣體——體積大，不同氣體體積大致相同。 固、液體——體積小，不同物質體積各不相同。 對于氣體，同溫同壓時：物質的量相同時體積也相同。 【問題三】為什么會有以上這樣的結果?宏觀表象的微觀解釋是什么?	依據公式“溫故”，再一次明確物質的量的橋梁作用，同時考慮另外一個宏觀物理量——體積。如何建立V與n 之間的關系呢? 想要“知新一”：什么是氣體摩爾體積?依據老師提示展開思考和討論。 小組代表說出討論結果，并互相改正、補充。 想要“知新二”：l mol氣體的體積是多少? ①觀察課前對l mol物質體積的計算結果，能得出什么結論? ②通過課前對電解一定量水得到氫氣和氧氣的物質的量比，結合課堂上對實驗的觀察，能得出什么結論。 小組代表說出討論結果，并互相改正、補充。 想要知新三：為什么在同溫同壓時，相同物質的量的不同氣體，體積卻大致不同?	根據學生的實際情況，從已有知識學習，讓學生在心理上降低本節課的難度。 通過兩種宏觀手段得出結論，帶領學生解決他們在本節課最關注的問題。
【板書講解】依據學生總結板書，并做適當講解。 決定物質體積的因素： ①粒子數目(相同) ②緊密排列時取決于粒子大小(固體和液體) ③離子間距離很大時取決于粒子間距(氣體)并及時強調，氣體分子間距離取決于外界的溫度和壓強，所以才會出 現，分子數相同(即物質的量相同)時體積也相同。 【板書】氣體摩爾體積 O℃，101kPa(標準狀況)，l mol任何氣體的體積都約為22.4L。即此時，氣體摩爾體積Vm=22.4 L。 【師】提示學生從微觀粒子角度考慮，并將模型中的小球換成大小不一的，進行展示。 【師】指導學生進行當堂訓練。	依據課前各組做的模型和老師展示的動畫，小組內總結，從微觀粒子角度考慮，決定體積的因素有哪些? 傾聽，理解。 形成結論，并依據老師提示考慮，“任何氣體”包括混合氣體嗎？ 依據模型理解。 依據本節所學進行達標檢測。	利用兩種手段進人微觀理解，突出微觀量變的積累引起宏觀的質變。 通過模型中大小不一的小球幫助學生理解相同條件下，不同氣體的Vm相同的本 質原因。 以學定教的重要手段就是當堂訓練。

　　決定物質體積的微觀因素：①粒子數目(相同)
　　②粒子大小(緊密排列時，即固、液體)
　　③粒子間距(間距很大時，即氣體)取決于溫度和壓強
　　0℃，101 k Pa(標準狀況)，l mol任何氣體(包括混合氣體)的體積都約為22.4 L。
　　即此時，氣體摩爾體積Vm=22.4L。

　　氣體摩爾體積教學反思

　　氣體摩爾體積是中學化學中比較難的一個知識點，也是高考的熱點、必考點，在一節課的45分鐘里，要完成結論的得到，微觀原因的分析，定義的學習及應用，任務重，每年授課老師都很頭疼的一節課，今天在多年經驗基礎上不斷改進，我本人人為是比較成功的一節課，總結如下：
　　1、充分預習
　　由于，我們學生基礎知識差，學習主動性不強，往年課本上的"科學探究"關于1mol物質的體積都不會計算或懶于計算，微觀分析也是一知半解，致使課堂時間非常緊，往往講不完或剛剛引出氣體摩爾體積的定義就下課。今年我前一天就明確要求必須預習且必須閱讀課文至少3遍，填寫預習報告，是學生對要學習的知識點有初步印象，課堂的學習和問題才會有針對性。
　　2、明確學習目的
　　課堂上，我先要求學生再次閱讀課文一遍，畫出重點詞句，反復理解。后再要求學生合上課本能對課文的主要內容進行概括，了解本節要學習的對象為氣體，以及氣體摩爾體積有規律。并提問為什么只研究氣體。使課文思路清晰，學生學習的對象和目的明確，氣體摩爾體積的定義得到充分的理解。
　　3、充分利用課本資源
　　在講到固體和液體的摩爾體積的無規律時候，除了課本的科學探究計算，用數據來說明問題以外，在13頁配有的插圖也可以作為實例，而且使用圖片更增強了感性認識。氣體摩爾體積概念的內涵外延都得到了充分理解。所以本節課氣體摩爾體積概念的學習其實我只是一兩句話就結束了。而且，22.4L/mol只是一個特定條件下的特定值，以及非標況下氣體摩爾體積也可以為22.4L/mol，學生的接受都非常快，這一點是我始料未及的。同時，本節課還做了相應的練習，使新學知識點得到鞏固，我認為，非常成功。

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