教育知識與能力：選擇題

　　C.教育目標明確 D.鮮明的階級性

　　3.教育史上兩大對立學派一一傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是( C )。

　　A.凱洛夫和赫爾巴特 B.杜威和赫爾巴特 C.赫爾巴特和杜威 D.夸美紐斯和杜威

　　4.環境決定論的代表人物是( C )。

　　A.格塞爾 B.杜威 C.華生 D.霍爾

　　5.格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”充分說明了( D )是教育的重要條件。

　　A.后天學習和訓練 B.遺傳素質 C.教師教學水平 D.遺傳素質的成熟程度

　　6.教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發展的( A )規律。

　　A.順序性 B.階段性 C.互補性 D.個別差異性

　　7.首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是( B )。

　　A.昆體良的《雄辯術原理》 B.夸美紐斯的《大教學論》

　　C.赫爾巴特的《普通教育學》 D.杜威的《民主主義與教育》

　　8.衡量教師教學和學生學習質量的標準是( B )。

　　A.教學計劃 B.教學大綱 C.教科書 D.考試成績

　　9.制定教學計劃的首要問題是( A )。

　　A.課程設置 B.學科順序 C.課時分配 D.學年編制

　　10.教師勞動的創造性主要是由( C )的特點決定的。

　　A.勞動內容 B.勞動對象 C.勞動手段 D.勞動方式

　　11.獎勵和懲罰屬于德育工作的( C )。

　　A.比較法 B.榜樣法 C.評價法 D.自我教育法

　　12.運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的( B )。

　　A.引導法 B.榜樣法 C.談話法 D.討論法

　　13.“大有大成，小有小成”是( D )教學原則具體運用的結果。

　　A.自覺積極性 B.啟發性 C.鞏固性 D.因材施教

　　14.教師必須做到“嚴以律己，為人師表”，這是因為教師的勞動具有( B )。

　　A.創造性 B.示范性 C.連續性 D.主體性

　　15.按照學生的能力、學習成績或興趣愛好分為不同組進行教學的組織形式稱為( B )。

　　A.活動課時制 B.分組教學 C.設計教學法 D.道爾頓制

　　16.中小學用得最多的課的類型是( D )。

　　A.新授課 B.復習課 C.技能課 D.綜合課

　　17.教育目的的功能在于( C )。

　　A.導向、規范和權威功能 B.激勵、評價和規定功能

　　C.導向、激勵和評價功能 D.規范、引導和評價功能

　　18.班主任工作的中心環節是( B )。

　　A.了解和研究學生 B.組織和培育班集體

　　C.做好個別教育工作 D.統一多方面的教育力量

　　19.校園文化是影響學生發展的因素之一，在課程類型上，它屬于( C )。

　　A.科學課程 B.活動課程 C.隱性課程 D.核心課程

　　20.德育在人的全面發展教育中起著( C )作用。

　　A.基礎 B.關鍵 C.導向和動力 D.物質基礎

　　教育知識與能力：填空題

　　14.在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。

　　15.教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

　　16.在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃) 、學科課程標準(教學大綱) 、和教材。

　　17.德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。

　　18.課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

　　教育知識與能力：簡答題

　　19.為什么說教育在人的發展中起主導作用?

　　(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向;(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻;(3)學校有專門負責教育工作的教師。

　　20.教師應具有什么樣的能力結構?

　　(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面;(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力;(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面;(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

　　21.簡述我國學制改革的基本原則。

　　(1)教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展;(2)統一性與多樣性相結合;(3)普及與提高相結合;(4)穩定性與靈活性相結合。

　　教育知識與能力：論述題

　　22.論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

　　在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好;反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素;②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量;③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

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