6.教師威信：

　　(1)含義。教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

　　(2)形成。教師威信形成過程由“不自覺威信”向“自覺威信”發展的。

　　(3)內容：①人格威信 ②學識威信 ③情感威信。

　　7.專家型教師與新教師的比較：

　　(1)課時計劃的差異。

　　(2)課堂教學過程的差異。

　　①課堂規則的制定與執行;

　　②吸引學生注意力;

　　③教材的呈現;

　　④課堂練習;

　　⑤家庭作業的檢查;

　　⑥教學策略的運用。

　　(3)課后評價的差異。

　　8.教師成長的歷程：

　　(1)關注生存階段：一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。

　　(2)關注情境階段：關注的焦點投向了提高學生的成績，此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。

　　(3)關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量是否成熟重要標志之一。

　　9.教師成長與發展的途徑：

　　(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。

　　課堂教學觀摩可分為①組織化觀摩 ②非組織化觀摩;

　　(2)開展微格教學：指以少數學生為對象，在較短的時間內(5一20)，嘗試做小型的課堂教學，可把過程攝制成錄像，課后進行分析;

　　(3)進行專門訓練。關鍵程序有：①每天進行回顧;

　　②有意義地呈現新材料;

　　③有效地指導課堂作業;

　　④布置家庭作業;

　　⑤每周、每月都進行回顧。

　　(4)反思教學經驗。

　　①波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。

　　②科 頓1993年的教師反思框架：

　　A教師選題收集資料

　　B分析資料提出問題

　　C為解決問題建立假設情景和直到行動

　　D確定每種行動的效果后開始實施計劃，進行下一輪循環。

　　③布魯巴奇提出了四種反思的方法：A反思日記;

　　B詳細描述;

　　C交流討論;

　　D行動研究。