《詩兩首》課文教案：

　　教學重點：目標1、3

　　教學難點 ：目標2

　　教學時數(shù)：二課時

　　四.假如生活欺騙了你

　　導學步驟：

　　一、導入 新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

　　二、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。

　　他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。

　　五、結(jié)合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各持己見。

　　六、遷移積累

　　1、仿句練習

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

　　假如生活捉弄了你，

　　不要 ，

　　不要 !

　　2、 背誦全詩。

　　七、拓展提高：

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。四.未選擇的路

　　導學步驟：

　　一、復習舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、交流閱讀普希金詩集的情況。

　　二、導入 新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　理解詩意。

　　4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　明確：見教參“問題研討”

　　五、感悟哲理

　　學了這首詩，你從中悟出了什么道理?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。

　　魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

　　七、課后綜合訓練

　　嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。課件設(shè)計：

　　一、 作者像——目標——作者情況——贊譽——思考題——仿句

　　二、 象征——延伸的路——小節(jié)意思——積累練習——課后作業(yè)

　　寫作、口語交際、綜合性學習

　　成長的煩惱

　　一、 活動目標：

　　1. 以積極的生活態(tài)度，對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱。

　　2. 正確評價自我，熱心地為朋友、同學排憂解難。

　　3. 口頭和書面表達要有中心。

　　二、 導入 ：

　　在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時候，也難免出現(xiàn)暫時的陰云，也會有來自學習，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。

　　三、 活動項目：

　　1. 分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

　　2. 選出代表大組交流。

　　3. 分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。

　　4. 選出代表大組交流。

　　四、 創(chuàng)設(shè)情境：

　　1. 兩個同學模擬電話交流心中的煩惱。

　　2. 以書信形式和同學、老師、家長進行心靈的溝通。

　　五、 教師小結(jié)：

　　同學們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關(guān)鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生，快樂地生活。

　　《詩兩首》教學反思：

　　教育心理學研究表明，正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和積極參與的意識等。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是繼續(xù)學習的一種動力。”也就是說，只要學生言之有理，言之有據(jù)，能自圓其說，教師都應及時選擇恰當?shù)目隙ㄐ栽u價語言進行鼓勵和贊許。特別是當學生提出自己的觀點或獨到的見解時，用 “你真會動腦筋”、“回答太精彩了”、“見解很獨到”等予以肯定和鼓勵;當學生回答問題特別成功時，用驚喜甚至是贊嘆的語氣予以肯定，或者叫全班同學自覺用掌聲來回應等等。這樣，學生有了思考和回答問題的個體體驗和成就感，見解就多了，回答問題的膽子也大了，就會更有效的對文學作品進行全面的思考和認識。即使有時理解錯誤，也沒有什么關(guān)系。例如余秋雨談到他少時讀李白詩《朝發(fā)白帝城》中的“白帝”，誤把“白帝城”當成了高居云端的仙人，卻帶給童年的他更有趣味的聯(lián)想和想象。學生在讀戴望舒的詩《雨巷》時，很多同學認為是一首愛情詩，表達了愛情追求無著的悵惘和憂愁之情，我當即作了肯定和鼓勵，并說很多選本和朗誦磁帶都持這種觀點。也有同學知人論世，聯(lián)系時代背景和詩人經(jīng)歷思想，并引古人“香草美人以喻君子”的比德說，提出這是一首述志詩，充分地抒寫了詩人癡迷地追求人生理想而不能實現(xiàn)的憂愁之情。全班同學立即鼓掌肯定，我立即贊揚了他的思考深度，并高度肯定了他的理論分析和論證方法。學生得到了思考探究的成功感，在語文課上甚至在平時都更加習慣于多角度、多方面的思考和分析問題了。

　　〖人文化的語文教學──從《再別康橋》看語文的人文色彩〗

　　語文其實是人文性極強的學科。語文的功能，語文的本意在于通過感性，情感的交流，將學生心靈中美好崇高的因素調(diào)動起來，幫助他們建立對生活，對人生，對真、善、美的正確認識與領(lǐng)悟。比如新教改課本，高一語文中選入的徐志摩《再別康橋》就是一篇集文字美，文學美與情感美于一體的不可多得的美文。全詩匠心獨蘊的結(jié)構(gòu)，靈動飄逸的語言，溫婉纏綿的情思，凄婉哀傷的心境，無一處不是美之又美，無論建筑美、繪畫美還是音樂美都在此詩中表露得淋漓盡致。讀完有余音繞梁之感。對于學生來說，這是以前鮮見的一類詩文。他們覺得別具特色，因此讀來津津有味。在講的時候，教師摒棄了整堂填鴨，尊重與保留學生對作品的原生感受，通過反復的閱讀，豐富的想象讓自己走進美麗的康河，走進畫一般輕柔的意境，用真實的情感直接與作者對話。然后同學之間再作討論與溝通，進行心與心的交流，交流自己從中獲得的感悟與收益。教師只略作引導與點撥，完全把主動權(quán)教給學生。其效果比教師自始自終唱獨角戲要好得多。這才是一堂真正人文化的教學。

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