中學教師專業解讀心得體會
中學教師專業解讀心得體會精選篇1
通過對《中學教師專業標準》的學習，我對教師這一職業有了進一步的認識。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，我們不應該只把教師作為一種職業，更應該把教書育人作為終生奮斗的事業。
首先我們應該樹立師德為先，能力為重的理念。
“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師。作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我們更應該樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生有也無任何個性特色。”
其次我們應該樹立終身學習的理念。
“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生，而不至于誤人子弟。如果學生提出的問題教師總是不能準確地解答，教師在學生心中的威信就會逐步喪失，學生對教師也沒有信心可言，對教師任教的學科也不可能有學習興趣，當然也不可能學好這門課程，提高教育教學質量也將成為一句空話，教師要提高教學業務水平，就必須自覺堅持學習和參加業務培訓，并在教學實踐中鍛煉和提高。
最后我們應該勢力以學生為本的理念。
“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現在——學生可以不成才，但是要成人。關心學生、熱愛學生、平等對待學生是新時期教育工作者必須具備的學生觀。現代教育提倡教育工作者與學生是平等的師生關系，這已成為全社會都普遍認同的觀點，愛和責任是師德之魂。青少年學生都是尚未成年的孩子，在教育教學活動中難免有缺點和錯誤，作為教師不能一味批評指責他們，而要從關心愛護的角度指出他們存在的問題，和他們談心，談感受，讓他們從內心認識到自己的錯誤，只有熱愛學生、尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正對待每一位學生，才能杜絕體罰和變相體罰學生的現象發生。
總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，這樣才能培養出未來社會優秀的接班人。
中學教師專業解讀心得體會精選篇2
教師規模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子
主要內容
1、專業標準是統一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業，看教師的知識、情感和能力。
2、目前的教師專業標準還會有改動
3、專業標準對機構對個人都是持續的過程，不是馬上全部優秀。
4、中、小學教師的工作內容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業標準
分三個部分解讀教師專業標準
一、中學教師專業標準的意涵
1、理念
2、三個維度 3、14個領域
4、各個領域的基本要求
二、中學教師專業標準的功能
1、對教師教育機構
2、對學校
3、對教師個人
4、對公眾
三、中學教師專業標準的不斷建構
1、與教育場景結合
2、與專業發展的階段性結合
引言：為什么要有專業性標準
⒈變化：
從1980年確定“轉、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經成為重要的公共政策。對自己：專業認同 對社會：專業問責
專業標準是專門職業必備的構件
⒉規模與分布：
根據教育部公布的數字，，全國普通中小學專任
村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內心的統一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性
專業標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”，專業標準是明確的方向
一、中學教師專業標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。
就在6月26日，教育部發布《建設現代學校實施綱要》，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。
現代社會是一個底線管理的社會，教師專業高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：
尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”; 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”;
多種能力：最重要的是管住自己的情緒;幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度
維度，數學中獨立參數的數目。
擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。
專業理念與師德、專業知識、專業能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態度和能力。
(1)為什么要有三個維度的劃分?
哲學上講，人是精神和肉體的統一，單獨的精神和肉體都不叫做人。
作為一個行業，工作對象和工作內容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態度和精神的結合。
例如：
律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利;
醫生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命;
教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化。《教師專業標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么?
專業能力與專業知識(包括經驗)和專業態度共同構成人從事專門職業的素質，成為勝任某項任務的條件。專業理念和師德：是針對工作對象(學生)和工作內容(教育、教學)的穩定的信念和態度
人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業理念和師德，是教師專業習慣的基礎。
專業知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。
經驗：是隱形的、未充分結構化的知識 專業能力：能力是人們表現出來的解決問題所表現出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。
一、中學教師專業標準的意涵 ⒊14個領域
無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業發展的實際結合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內容并列領域的關系。專業理念與師德：個人修養與行為→教育教學態度與行為→職業理解與認識→對中學生的態度和行為→個人修養與行為
⑴對職業的理解
“我”和國家的關系; “我”和職業的關系;
“我”和專業成長的關系; “我”和社會的關系; “我”和同事的關系。
小學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑵對學生的態度
關愛+重視+保護：重點是安全(身心)
尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力;
尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點;
小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。
中學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑶教育教學的態度與行為
教育教學是教是專業標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規律進行教育，還沒有涉及具體的內容。盡管如此，我們對兒童成長規律也有模糊且時常沖突的認識。
在中學教師標準中，強調了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解?最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。
更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養
層次上，從外表到內心
性質上，靜態：個性特征;動態：進取心 教育修養，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：
A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽?
B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍? 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度
⑴教育知識：學生成長與教育
⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現的是人類從“現象”到“規律”的認識過程現象。
現象本身的范疇劃分、認識工具
⑶學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術 約束：個人的知識素養 專業知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識(教育教學設計、組織與實施)⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。
OECD進行的國際教學調查項目(TALIS)調查結果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業的前三位。
對應著：個別需要、技術、組織。
專業知識部分：中小學教師專業標準差異很大。
內容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質：——兒童、活動、過程很重要;中學教育教學知識建立在學科基礎上。
這是中小學教師在專業上的根本差異 ⑸總結
用3句話進行專業知識部分的總結-學科知識在中學教育的階段作用很大
-知識本身的邏輯對中學生思想品質的培養越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內教師專業迫切需要的部分 ⒊專業能力 ⑴教學設計
良好的思維品質來自何處?怎樣嘗試個性化的學習計劃?
精確把握不同學科的思維特質。數學、哲學是推理;物理、生物、化學是實驗科學;語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征?
個性化，又來自何處?既有程度差異，也有思維差異
家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態環境 ⑵學科教學實施能力
教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、部的組織架構進行調整 ⒉對學校
⑴學校活動系列
在活動中，推動教師專業能力
在發展戰略中，持之以恒的推動教師專業能力 ⑵學校管理
材料進行有效活動。組織方式 教育技術
因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。
這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經歷“發現兒童”的教育運動。⑶溝通與合作
和學生、家長合作，是發達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉向對社會有好的教育 一些法律在英國、德國、荷蘭通過
“傾聽學生聲音”曾經是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發展
通過反思建構教育者半結構化體系，是教師專業化的體現 ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動
有針對性的組織開展德育活動
指導學生理想、心理、學業等多方面的活動 幽默、豁達的人生態度 成長的主題班會活動
差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我
多元：多視角、全過程;認知的絕對標準是我們應該努力的方向;全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監督。
自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優秀品質。
二、中學教師專業標準的功能 ⒈對教師教育機構 ⑴課程設計
3+1，4+2，重視實習基地建設、重視教師專業技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業本身的需要 ⑵綜合實踐活動
超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。
這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內
構建文化、改革制度、開放校門，體現學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發展方向
學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方; 認識、態度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長
教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生;
和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。
中學教師專業解讀心得體會精選篇3
經歷了一個多星期的學習，在網上認真聆聽了顧明遠老師的講座，讓我感到很有緊迫感，感覺新時代對現代教師的要求越來越高。《中學教師專業標準(試行)》頒布是我國教育界的一件大事，需要認真學習，努力貫徹。反思自己過去的教育教學歷程，我現在都不敢說自己是一個真正“合格”的人民教師。下面是我在學習過程中所了解到的知識和學習心得體會。
一、《中學教師專業標準(試行)》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，體現在學生可以不成才，但是要成人;“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人;“能力為重”是不斷提高教育教學專業化水平，把握好課堂的組織與駕馭，以達到較好的教學效果。“終生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續發展的意識。我認為，《標準》的基本理念其實就是德﹑育﹑能﹑學四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。
二、《中學教師專業標準(試行)》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力，它們共覆蓋了14個領域。
“專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。
“對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系。
“對中學生的態度和行為”方面要求教師對學生的態度應該是“關愛+重視+保護”(重點是保護學生的身心安全);“尊重+平等+維護”(關鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力);要尊重學生的個體差異;要信任學生(就是對學生不放棄、不拋棄)。
“對教育教學的態度和行為”領域要求教師要按照兒童的發展規律進行教學，強調了應該培養中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生(即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數排名定優劣)。
在“個人的修養和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一個標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等;第二個標準是要有親和力、熱情開朗;第三個標準是要會調節情緒，具有平和的心態;第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神;第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。
專業知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。我認為，在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，而差異性、價值觀、教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。
專業能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃?如何突出所教學科的認知特征?從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為，教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創造探究式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發學生獨立思考、創新探究及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用教學，開展適當的活動是有效教學的決定條件。
中學教師專業解讀心得體會精選篇4
學習了《中學教師專業標準(試行)》解讀這一課程，我了解到《中學教師專業標準》分別從四個理念、三個維度進行了具體的論述。下面本人主要從《標準》的四個理念談談自己的學習體會。《中學教師專業標準》主要包括四個理念學生為本、師德為先、能力為重、畢生學習。所謂的以學生為本，是指要尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性;遵守中學生身心發展特點和教育教學規律，提供合適的教育，增進學生生動活潑學習、健康快樂成長。在具體的體育教學實踐中，重視以學生的體育學習需求為主，根據學生的身心特點，采用靈活多變的教學方法，力求調動學生的學習積極性，進步學生的學習愛好，從而較好地按時完成教學任務。其次，以師德為先，告知我們教師要酷愛教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和仔細;為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和領路人。在多年的體育教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在體育與健康的課堂教學中，在完成教學任務的同時，對學生進行了老實取信教育，培養學生的良好的行為習慣。另外，通過體育教學實踐，讓學生育成不怕困難，堅持就是成功、與人團結合作的優秀品質，教育學生明白要想成功必須要付出辛勞的勞動的道理。第三，以能力為重，必須把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力;研究學生，遵守學天生長規律，提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷進步專業能力。作為一線的體育教師，我不但在工作之余堅持教育教學理論的自學，還積極參加各種業務培訓和校本培訓的學習，不斷地提升自己的體育教學理論水平和體育教學實踐能力。第四，建立畢生學習的典范。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，進步文化素養;具有畢生學習與延續發展的意識和能力，做畢生學習的典范。二十年來，除平時的業務學習，我還利用網絡平臺，開通個人博客，加強與同行教師的溝通交換，為開辟自己的視野做了較多的預備。平時積極撰寫教學隨筆，教育教學論文，為進步自己的教學能力打下良好的基礎。總之，經過《中學教師專業標準》的學習，以后我一定嚴格依照專業標準的基本內容來要求自己，把德、育、能、學這些理念轉化為實際行動，并貫徹落實到平常工作中，培養出更多的德智體美全面發展的社會全能人才，爭做一位德才兼備的新時代的優秀教師。
中學教師專業解讀心得體會精選篇5
我認真學習了《中學教師專業標準》，讓我又一次重新審視了一位教師所應該具備的基本專業素質。
《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力對教師做出了詳細要求。對照標準提出的理念，結合自己的思想言行，覺得學習和不斷提高的東西有很多。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，努力提升自己作為一名教師的專業素養和思想境界。
首先我們應該樹立學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的專業觀念。因為教師的職業是一種特殊的職業，要在自己的教育事業中有所建樹，我們必需用心靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。”
在教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念，我應該熱愛自身所從事的教育事業，做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業執著、投入，并以自己的執著、投入來感染學生培養愛學、樂學的情緒。其次，要構建和諧的師生關系。“親其師才能信其道”，和諧的師生關系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己，以寬容心對待他人。
其次，樹立終身學習的意識。教師每天都面對新的教育理念的挑戰,每時都面對新知識的困撓,每刻都面對新的教學法方法的沖擊。我常常感到自己理念的滯后,知識的匱乏,方法的陳舊。這就迫使我要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要,也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要,我要始終有一種提高自身學習的緊迫感,面對教學改革千變萬化的危機感,樹立終身學習的意識。
總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，使我的工作更有成效。