2.遷移的種類

　　(1)正遷移與負遷移

　　這是根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

　　(2)水平遷移與垂直遷移

　　這是根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

　　(3)順向遷移與逆向遷移

　　這是根據遷移的時間順序進行的劃分。如果是前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學習影響著前面的學習所形成的經驗結構。

　　(4)一般遷移與具體遷移

　　這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱為普遍遷移、非特殊遷移，是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，是指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。

　　3.遷移的作用

　　第一，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

　　第二，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。

　　第三，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。 形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才能得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

　　4.現代的遷移理論

　　美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

　　5.影響學生遷移能力的主要因素

　　學習材料的相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢。心向與定勢指的常常是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

　　6.遷移與教學

　　使學生產生最大程度的遷移，是有效教學的主要目標之一，而真正有效的教學又必須依據遷移規律。教學中應該充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創設某些條件，以促進遷移的產生。 學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學要求：精選教材;合理編排教學內容;合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識性。