2.指代不明。如：“美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說，還是要采取果斷措施，經濟學家對此的看法是否定的。”句中“只是嘴上說說，還是要采取果斷措施”包含兩個內容，因此，后一分句中“此”就指代不明，不知道指代前面的哪個內容。

　　3.修飾不定。如：“劉先生熱心支持家鄉的教育、慈善等公益事業。他這次返鄉，主動提出要與部分福利院參加高考的孤兒合影留念。”句中的“部分”，可直接限定“福利院”，也可理解為限定“孤兒”，從而造成歧義。

　　4.關系含糊。如：“警方對報案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨。”句中肯定是“警方表示憤慨”，但“憤慨”的對象，一種是“報案者”，一種是“圍觀者”。或者說“憤慨”的原因，一種是因為“報案者說了些不實的話”，另一種是因為“圍觀者坐視不管”。

　　5.語音、停頓、標點歧義。如：“山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。” “晚”和“上”連讀，意與“白天”相對;“上”和“來”連讀，意即“后上來的”。

　　在分析出歧義句產生的原因之后便要去尋找應對的方法以及技巧了。

　　1.對號入座。即根據歧義句類型，分析歧義現象產生的原因，找出句子錯在何處，從而得出正確結論。如：“當他把證書發給小張時，他對他笑了笑”，是“他對小張笑”，還是“小張對他笑”指代不明，引起歧義。

　　2.語境聯想。應試者自己設置不同的語境，來辨析歧義句。如：“你為什么打他?”可以有三種都成立的語境：“你為什么打他?應該好好教育嘛”，“你為什么打他?該打的應該是我”和“你憑什么打他”。

　　3.擴展填充。應試者可以通過添加詞語，擴展內容來辨析是否有歧義。如： “我去醫院”可說成“我去醫院上班”或“我去醫院看病”。

　　4.語序詞匯變換。應試者可以調整語序、變換詞語來識別歧義句。如：“兩個球隊的教練”可分別改為“一個球隊的兩位教練”，或者“兩個球隊各自的教練”。

　　5.結構調整。應試者可以通過調整句子的結構，判斷是否有歧義。如：“這是一位知識十分淵博的王老師的學生”，可改為“王老師知識十分淵博，這是王老師的一個學生”，或者“這是王老師的一個學生，他知識十分淵博”。

　　6.標點增改。應試者可以通過標點的更改或添加來辨析歧義句。如：“電視機不要退回”，可改為“電視機不要，(可)退回”，或“電視機，不要退回”。