高考文言文備考建議

　　目前，由于高考不使用課本中的語(yǔ)言材料命題，忽視教材的復(fù)習(xí)，甚至把復(fù)讀重溫學(xué)過(guò)的課文視為無(wú)效勞動(dòng)的情況嚴(yán)重存在。適度的擴(kuò)展閱讀、加強(qiáng)練習(xí)是必要的，但對(duì)教材中的課文棄之不顧，無(wú)疑是舍本逐末的做法。

　　事實(shí)上，高考題中的答案基本上是課文中語(yǔ)言材料的直接遷移。2003年上海春季高考中，有一個(gè)得分率較低的題目。原句是“主人曰：鄰家孽畜，可厭乃爾!”要求解釋句中“乃爾”一詞。其實(shí)，這個(gè)詞在課文《孔雀東南飛》中早已學(xué)過(guò)。原句是“府吏再拜過(guò)，長(zhǎng)嘆空房中，作計(jì)乃爾立。”這里的“乃爾”作“這樣”解。全句的意思是“(自殺的)主意就這樣打定了。”考題中的“乃爾”，正是解釋為“這樣，如此”。再如，2002年上海高考題中，要求解釋“旬日”和“已而”兩個(gè)詞的含義。我們?cè)谡n文中學(xué)過(guò)的相應(yīng)的詞，分別出現(xiàn)在《廉頗藺相如列傳》中的“已而相如出，望見(jiàn)廉頗”和《促織》中的“旬余，杖至百”等句子中。“旬日”作“十天”解。“已而”作“不久”解。這些示例，絕不是偶見(jiàn)現(xiàn)象。可以說(shuō)，高考試卷上不論是文言詞句的理解，還是被視為“得分點(diǎn)”的語(yǔ)法現(xiàn)象，都能直接間接地在課文中找到相同點(diǎn)。高三階段腳踏實(shí)地全面復(fù)讀學(xué)過(guò)的課文是十分必要的。

　　以復(fù)習(xí)課文為基點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤煜じ鞣N題型的解題思路是必不可少的。但盲目多練不免事倍功半甚至勞而無(wú)功，應(yīng)該把感性材料的積累與理性知識(shí)的梳理結(jié)合起來(lái)。這就需要對(duì)古漢語(yǔ)的一些詞法和句法進(jìn)行有效的歸納和梳理。

　　二、注意歸納比照常用詞

　　在詞法上，可以對(duì)課文中學(xué)過(guò)的古今異義詞、通假字、謙敬副詞、兼詞、時(shí)間詞和各種詞類活用的類型，包括使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)等用法作一些歸納梳理，并且從中體會(huì)一些規(guī)律性的東西。值得一提的是，對(duì)常用實(shí)詞、虛詞的多義性及兼類現(xiàn)象也應(yīng)特別關(guān)注。2003年上海高考卷中，要求寫(xiě)出文中兩個(gè)“絕”字的含義。前句“余與二奴東越二嶺，人跡絕矣”中的“絕”作“不見(jiàn)”解，與“千山鳥(niǎo)飛絕”中的“絕”同義;而后句“涉不必有津，沖湍惡瀧，不無(wú)絕也”中的“絕”是“橫渡”之意，與《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”同解。這個(gè)難度不高的詞，答題正確率卻不高，如果平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)能注意對(duì)這些常用詞歸納比照的話，是容易應(yīng)對(duì)的。

　　文言詞一般以單音詞為主體，但也不能不加強(qiáng)對(duì)一些雙音詞的梳理。如連綿詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞、復(fù)式虛詞及一些語(yǔ)義比較固定的語(yǔ)詞。去年上海高考題中，要求將“蓋目眶盡腫，不可開(kāi)合也”一句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。難度并不高，但有相當(dāng)多的考生對(duì)偏義復(fù)詞不甚了解，結(jié)果把“開(kāi)合”這個(gè)偏義復(fù)詞當(dāng)作兩個(gè)詞處理，鬧出了“張不開(kāi)，閉不上”的笑話。如對(duì)課文中偏義復(fù)詞的句子作過(guò)一番梳理的話，那結(jié)果就完全不一樣了。

　　三、句式的把握與梳理同樣重要

　　在句法上，句式的把握和梳理同樣重要。在常見(jiàn)句式中，仍有不少同學(xué)對(duì)賓語(yǔ)前置句式和定語(yǔ)后置句式感到難以把握，這固然與不注重涵詠、缺乏語(yǔ)感有關(guān)，但與理不清這些句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律也不無(wú)關(guān)系，可見(jiàn)對(duì)有關(guān)例句的歸納梳理是很有必要的。此外，對(duì)一些習(xí)慣句式的把握和梳理也須引起足夠重視。諸如“無(wú)乃……乎?”、“其……之謂也”、“何……為?”等結(jié)構(gòu)較固定的句式務(wù)必非常熟悉。今年上海高考中“奈為醫(yī)者戒余勿食何?”一句的翻譯，使許多考生失分。其原因是對(duì)“奈……何?”的句式毫無(wú)感覺(jué)，只能妄加揣測(cè)，胡亂作答了。

　　高考文言文閱讀做法

　　一、讀

　　首先要通讀文章，了解大概文章說(shuō)得是個(gè)什么意思。理清層次，把握主要內(nèi)容，這樣做分析概括類的題目就不會(huì)太難,同時(shí)也有助于對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。解答翻譯、斷句和實(shí)詞、虛詞的理解這類題，還需要對(duì)文意理解得更精準(zhǔn)。

　　當(dāng)然在讀的時(shí)候一定要斷對(duì)句，句子斷不對(duì)，理解的意思就會(huì)有偏差，這就是為什么，文章只有一篇，而對(duì)其理解卻有千千萬(wàn)萬(wàn)。

　　二、譯

　　翻譯是文言文的重頭戲，在大概了解文章大意后，在對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致翻譯，準(zhǔn)備了解文章意思，才能更好的有助于答題。

　　文言文翻譯的五字要訣：留、刪、增、調(diào)、變。

　　1、留

　　即保留古今相同的詞和專有名詞，如人名、地名、朝代名、國(guó)名、官職、年號(hào)、某些典章制度名稱以及物品名稱等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會(huì)弄巧成拙。

　　2、刪

　　刪去一些只起語(yǔ)法作用，沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞;無(wú)法對(duì)應(yīng)地用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，刪后又不影響句子的準(zhǔn)確通順的，亦可刪去。

　　3、增

　　把文言文的單音詞譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞;文言文中省略的成分，在翻譯時(shí)也應(yīng)增補(bǔ)出來(lái)。”“”“最”

　　4、調(diào)

　　將古今漢語(yǔ)不同的語(yǔ)序，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范調(diào)整。如：“有一言而可以終身行之者乎?”是一個(gè)定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)就要把定語(yǔ)“可以終身行”調(diào)到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個(gè)賓語(yǔ)前置句，應(yīng)按“不知句讀，不解惑”來(lái)翻譯。

　　5、變

　　就是變通，在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如：“波瀾不驚”，可譯為“(湖面)風(fēng)平浪靜”。

　　三、想

　　人物傳記以敘事為主，閱讀時(shí)要注意人物在不同階段所做的事，體會(huì)其中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，把握作者對(duì)人物的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)。

　　對(duì)于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫(xiě)景狀物為主，要把握行文的線索，體會(huì)作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時(shí)要抓住中心觀點(diǎn)，把握文章的論證思路，準(zhǔn)確理解作者所用的例證。應(yīng)用性文體，要了解背景即寫(xiě)作緣由，把握其文體特征。

　　對(duì)于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫(xiě)景狀物為主，要把握行文的線索，體會(huì)作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時(shí)要抓住中心觀點(diǎn)，把握文章的論證思路，準(zhǔn)確理解作者所用的例證。應(yīng)用性文體，要了解背景即寫(xiě)作緣由，把握其文體特征。

　　四、積累

　　對(duì)于文言文中常出現(xiàn)的詞語(yǔ)(表示官職及其升遷變化的，表示人物個(gè)性、品行的，表示古代科舉、教育的等，)特別注意一些多義詞，虛詞，古今異義詞得積累，一定要和以前的知識(shí)相連接融會(huì)貫通，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要有意識(shí)地多加積累。此外，對(duì)文學(xué)文化常識(shí)，也要做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
看過(guò)“高考文言文備考建議與復(fù)習(xí)策略”