高中生學(xué)習(xí)化學(xué)方法

　　相對于物理：具體東西抽象化。如實物被當(dāng)作一個質(zhì)點(diǎn)、一束光被當(dāng)成一條線。。。。

　　相對于數(shù)學(xué)：則是實物抽象化、抽象的東西更抽象，還運(yùn)用一系列公式進(jìn)行概括。

　　因而對于化學(xué)，對絕大部分來說起點(diǎn)低、入門易。但如果不注意學(xué)科特點(diǎn)，將一系列物質(zhì)學(xué)習(xí)過后，思想思維就會出現(xiàn)極大的混亂，不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)糾纏不清，因而每考每敗，這就是化學(xué)學(xué)習(xí)中知易行難的原因。

　　二、培養(yǎng)形象立體思維方式 提高研究化學(xué)的樂趣

　　學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)，就如同認(rèn)識一個人，光記著其名字是不夠的。你必須和這個人有很長的相處時間，才能記住它們的音容相貌，理解它的性格與特點(diǎn)，知道它的優(yōu)缺點(diǎn)與長短處。如果你是它的領(lǐng)導(dǎo)，你能知道它適合什么崗位，有多大本事，你才能對他們指揮自如，考試戰(zhàn)爭才能百戰(zhàn)百勝，所以化學(xué)學(xué)得好才能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。

　　對于每一個要學(xué)習(xí)的物質(zhì)，盡量要看一看實物，體會它的顏色、狀態(tài)。。。。。對于學(xué)生實驗，要盡量動手，體會它性質(zhì)的與眾不同之處，哪怕對于再尋常不過的物質(zhì)如水也要能對其性質(zhì)品頭論足。同時在化學(xué)分組實驗中體會實驗成功帶來的樂趣。

　　物質(zhì)學(xué)多了，容易糊涂，特別是有些雙胞胎、三胞胎物質(zhì)，也要能盡量分清它們的不同之處。因而我們學(xué)習(xí)化學(xué)，就不再是一堆英文字母。而必須是一系列形象，一幅幅生動的畫面，一個個生動的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。例如電解氯化鈉，就應(yīng)該想到鈉離子得電子生成了閃閃發(fā)光的金屬鈉，氯離子失去電子成了黃綠色的氯氣瓢出來了，等等。

　　要經(jīng)常在紙上，更重要的是在大腦中梳理所學(xué)過的一切。讓他們站好隊，分好類。每個物質(zhì)都能給他們貼上一個標(biāo)簽，寫上一句二句概括性的話。這樣化學(xué)的形象化有了，化學(xué)也就學(xué)活了。

　　三、建立良好自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解題品質(zhì)

　　高中化學(xué)不單是化學(xué)，高中所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都要求自主先入。因為高中課程內(nèi)容多、深度足，很多東西是需要用心去體會，而不能言傳。因而還指望像小學(xué)、初中一樣，老師手把手的教、老師一題一題的講解，學(xué)生盡管不懂，也能依樣畫符，似乎初中都很容易學(xué)懂。兩個學(xué)生中考成績?nèi)绻际?0分。但這80分是通過不同的方法獲得的，一個80分貨真價實，是真正弄懂了知識的體現(xiàn)，而另一個80分則是通貨膨脹，沒有徹底弄懂知識，只是對知識的死記和對老師解題的機(jī)械模仿的話。進(jìn)入高中后，成績自然分化的很厲害。

　　所以進(jìn)入高中后，有自學(xué)習(xí)慣的要堅持，有自學(xué)能力的要發(fā)揮。沒有的則必須培養(yǎng)、必須挖掘，必須養(yǎng)成。做事情、想問題要超前，一段時間后大家都會了解老師的教學(xué)套路，教學(xué)方法。

　　預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)的意思。但很多同學(xué)預(yù)習(xí)是掃描式、像讀小說、看電影。一節(jié)內(nèi)容5分鐘就搞定了。遇到稍微惱火的地方就跳過或放棄了，心想反正老師還要講。這其實不叫預(yù)習(xí)，就是一種掃描。沒有收效，沒動一點(diǎn)腦筋，這樣的學(xué)習(xí)，能力是絲毫得不到提高的。

　　預(yù)習(xí)就是要通過走在老師前面、想在老師前面、學(xué)在別人前面，要拿出一個架式，要拿出筆來，勾畫出重點(diǎn);要拿出草稿本，進(jìn)行演算，然后將課本習(xí)題認(rèn)真做一做，檢驗自己的預(yù)習(xí)成果。

　　這樣別人是在上新課，對你而言則就是復(fù)習(xí)課了。下課后也不用花太多的時間去理解、消化課本。解題速度加快，騰出時間進(jìn)行新的一輪復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。有的同學(xué)一天到晚總是在被動吸收知識，被動應(yīng)付作業(yè)。整天頭不洗，飯不吃，忙亂不堪，疲憊不堪，但考試下來，總是很不令人滿意。便卻給自己安慰說：我已盡力了，我就這個能力了，人家頭腦就是聰明啊，否法定了自己，長了別人的志氣，對自己也就失去了信心。

　　不少人聽新課聽得渾頭昏腦，飛機(jī)坐了一節(jié)又一節(jié)，最后才不得不翻書，從頭自學(xué)。為什么就不能超前一點(diǎn)，先自學(xué)后再聽課呢，這樣也不至于天天坐飛機(jī)。有人總是一廂熱情的認(rèn)為：上課一邊聽，一邊看書，節(jié)約時間，效益超強(qiáng)，結(jié)果沒有幾個人能如愿。

　　要懂得反思與總結(jié)，要懂得調(diào)整思路、方法。總之一切皆要主動，要在自己的掌控之中，而不被老師操控、推動，但要與老師的教學(xué)思路、進(jìn)度保持一致，從而形成合力達(dá)到最大效率。

　　學(xué)習(xí)上要動自己的腦子、流自己的汗。不要搞任何人，也不要指望誰來督促你，逼迫你，我們要成為自己學(xué)習(xí)上的主人，不要成為學(xué)習(xí)的奴隸，更不要成為別人學(xué)習(xí)上的陪同者、旁觀者、聽眾或是看客。

　　要加強(qiáng)培養(yǎng)自己獨(dú)立解題的習(xí)慣，高考是獨(dú)立答卷而不是商量、合作考試的。很多人一遇到問題就開討論，無論有無必要都要問別人，似乎很是謙虛好學(xué)，實則是偷懶或是借機(jī)拉呱開小差。把自己的腦袋閑置起來，借別人腦袋解題，訓(xùn)練聰明了別人的同時，卻頹廢弄笨了自己，真是得不償失啊。

　　有問題不問，不是好事，有問題就問，更不是好事。你要確認(rèn)經(jīng)過自己的努力后依然不能解決的才能問。哪兒不懂就問哪兒。別一張口：這個題我做不來;給我講一下這個題。

　　有的人，手里拿著英漢詞典問別人某個單詞怎么讀、怎么寫。或直接問周圍的同學(xué)：氫的原子量是多少。這已經(jīng)不是問題，而是借題發(fā)揮了。

　　很多有經(jīng)驗的老師從你提問的方式、問題的出發(fā)點(diǎn)，就能判斷出你的學(xué)習(xí)大致是一個什么程度，有什么發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　四、擺正心態(tài)、擺脫依賴，直面困難、莫要等待

　　初中升高中時，兩個人的化學(xué)成績成績基本相同，然而上高中不出一個月，就會發(fā)現(xiàn)差距迅速拉大。很多學(xué)生家長對此百思不得其解，將原因找到到學(xué)校、班級乃至班主任、老師身上。總覺得是不是學(xué)校管理有問題、老師教學(xué)有問題。

　　這是一個常識。看似相同的入學(xué)成績，但所包含的內(nèi)涵不一樣。一個學(xué)生真正理解掌握了化學(xué)知識，他的化學(xué)成績哪怕再低一點(diǎn)也無妨，也還有很大的發(fā)展空間。另一個，即便成績稍高一些，但他化學(xué)知識并沒有真正理解，只是照搬照抄老師的解題模式，雖然成績上去了，但已無發(fā)展空間。正如舉重比賽，當(dāng)重量級別很低時，大家都能輕松舉起來。便有人已會出了百分之九十的力量，而有人只付出了百分之六十的力量。但觀眾看不出來。因而重量級別一提升，成績就分化了。

　　因而化學(xué)成績暫時落后的同學(xué)，要承認(rèn)現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，丟掉幻想(總想著自己初中還比誰誰好)、踏踏實實的立足現(xiàn)實成績，提升力量，改進(jìn)方法，不知不覺中(弱小力量的成長總是如此)自己的潛力得到了第二次、第三次開發(fā)，很可能就會超越了自己初中的同學(xué)。

　　但這個過程也許很漫長，也許很困難，還伴隨有苦痛啊。切記不能輕易言放棄，更不能等待，千萬不可寄希望于老師將百分之百的關(guān)心、注意力都集中在你自己身上。也許你初中就是過份依賴?yán)蠋煟艑?dǎo)致自己的大腦萎縮。人的大腦是越用越聰明的。人和動物之區(qū)別在于此。動物出生到死亡，它的智力、智慧基本沒有增長。而人年紀(jì)越大，雖腿腳不再靈活，但智慧卻在不斷增長。在動物界都是年輕的充當(dāng)領(lǐng)袖，而在人類，領(lǐng)袖人物都是大齡的。

　　但這一切都是有前提的，你不勤奮，你不積極動腦，你不努力總結(jié)經(jīng)驗，你也許和動物一樣，從生到死，智力智慧都會是幾乎保持不變。專家說，人與人的智商相差無幾。這非常正確，但人與人之間的智慧卻是相差深遠(yuǎn)。這是后天積累形成的。現(xiàn)在雖然已是高中，人生已過了十幾年，然而離死亡之年尚早。不要等、不要靠，三年就能見成效。

　　還有一個問題就是要盡量適應(yīng)老師的講授方法。如果大部分學(xué)生有意見，老師要調(diào)整講課方法，調(diào)整講課節(jié)奏與速度等。而如果為個別學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)，能要求老師調(diào)整嗎?譬如，如果你聽不懂貝多芬、莫扎特等的音樂時，你能要求修改曲子嗎?所以只有不斷的去適應(yīng)老師，才能不耽擱自己。有些同學(xué)因為轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)班、分科等原因，一時適應(yīng)不了新老師。因而就很有理由的放棄努力。等待某一天換老師了，等待某一天老師來適應(yīng)自己了。結(jié)果什么都沒有等來，等來的倒是自己的高考落榜。

　　五、積極反思、注重改進(jìn)，日積月累、漸漸提高

　　為什么有的老師教了一輩子書依然是一名教書匠，而卻有的教師成為了當(dāng)?shù)孛麕煛⑷珖麕?為什么有的學(xué)生補(bǔ)習(xí)了一年又一年成績不升反降。教與學(xué)實際上都是一種高強(qiáng)度的腦力勞動，不動腦的學(xué)習(xí)是沒有效果的，只有不斷的思考、總結(jié)，才能有大的收獲和提升。

　　據(jù)說愛因斯坦問他的學(xué)生：昨天上午你干什么?看書。昨天下午你干什么?看書。昨天晚上昵?還是再看書。這樣的回答或許會令許多老師滿意。但老愛卻說：那你什么時候思考呢?

　　我們知道，愛因斯坦是一個勤奮的人。但他的勤奮僅僅體現(xiàn)在成天看書、看書、看書、寫書嗎?那他可能僅是一個書呆子而已。老愛年輕時并沒有那么好的研究條件，工作(別的事情，我記得好像是一個什么辦事員)的事、家庭的煩惱、還要帶小孩。可他有一顆愛思考的大腦。他把等車、等人、走走路等的時間都利用了起來。但并不是看書，而是思考，思考自己心中早已設(shè)定好的議題或課題。這就是腦力勞動的特點(diǎn)。可以不受外界條件干擾而進(jìn)行。有的人睡覺的時候都在思考、都在進(jìn)行創(chuàng)造，最后取得了很了不起的成績。

　　數(shù)學(xué)有什么難的、化學(xué)有什么可怕的。你在學(xué)習(xí)中遇到了一個問題，你是僅僅將這個問題停留在紙上，或是放在大腦皮層上直到解決為止。當(dāng)你做完一套試題后你該干什么?等老師批改，還是等老師評講。你不要把老師的訓(xùn)練想的太有智慧了(太有才了)。真正的辦法是什么?自己批改!自己反思!自己總結(jié)!自己思考!

　　把做正確的而思路也正確的題目進(jìn)行強(qiáng)化固定，把做正確的但是蒙對的題目總結(jié)出規(guī)律與方法。把做錯誤的試題的依據(jù)、正確答案、反思自己在知識點(diǎn)、思考方法上的缺陷找出來(逆向思維)并總結(jié)出規(guī)律與方法，這才算完成了你的作業(yè)。

　　有的人說我做題慢，這樣的話就完不成老師布置的作業(yè)了。老師布置的作業(yè)一定得百分之百完成嗎?答案是不一定，老師布置的作業(yè)又不是針對你一個人布置的。因為有的老題布置的作業(yè)很多，關(guān)鍵是有多少是有效的，多少是無效的。所以我們要根據(jù)自己的實際情況而定，把老師布置的大量作業(yè)都做完的話，你還有時間思考嗎?所以老師布置的作業(yè)有的時候是可以打折的!但一定注意，對于做做過了的題目，就要像種下了一顆樹苗一樣一定要細(xì)心呵護(hù)，要種一顆成活一顆。這就要求做作業(yè)要有完備的過程鏈。做→批→思→改→提高;沒有這樣一個過程，就是無效勞動、無效作業(yè)。

　　反思分為頭腦反思和書面反思兩種。有些題僅僅在頭腦中反思一下還不夠，必須在紙面上進(jìn)行一題多解，多題一解的反思。特別是帶計算的試題。這就要求有一個專門的本子，每周記一些你的思考軌跡，一邊反思與回顧。

　　可能有同學(xué)說：作業(yè)我也做了，批改了，也反思了，都整懂了，那還要老師干什么!

　　老師的作用也許不比從前了。從前講：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。俗話說，要想給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)落后了。連韓愈老前輩在同樣的文章中都說過：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。這是一種什么樣的境界呢?老師與學(xué)生之間是平等的思想交流、學(xué)術(shù)交流關(guān)系。老師只有一桶水，但他可以從眾多學(xué)生哪兒換得十桶水、八桶水。因而學(xué)生多、點(diǎn)子多，積累起來也許是老師的受益更多。老師的作業(yè)，是與同學(xué)們共同探討、互相進(jìn)步，老師有好的思想方法，學(xué)生可以吸收;學(xué)生有好的創(chuàng)意，老師也要汲取。老師還可綜合全班更多人的智慧，讓大家分享、互享、共享。這是一種多么新型的師生關(guān)系，多么高效的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生老師都是教學(xué)的主體，沒有知識的灌輸、沒有居高臨下的訓(xùn)斥。

　　當(dāng)教師要講評習(xí)題、作業(yè)、試卷時，你要想一想，我準(zhǔn)備好了嗎?我能拿什么與同學(xué)、老師交流，這樣才是現(xiàn)行的真正的教學(xué)理念。

　　六、作業(yè)考試化、考試作業(yè)化，注重規(guī)范訓(xùn)練

　　很多人一做題，不由自主的東拉西扯，不是找不到草稿紙，就是鋼筆沒有墨水。做題時還有一搭沒一搭的同左鄰右舍拉呱。或教室里有什么動靜，注意力一下子就過去了。這樣子做題，狀態(tài)不投入，思維力度、深度達(dá)不到，能做出來嗎，做不出來了;能做對的，要出錯。所謂業(yè)精于勤而荒于嬉就是這個意思。要將作業(yè)嚴(yán)肅認(rèn)真的對待，就像考試一樣，全神貫注、全力以赴、獨(dú)立完成。

　　作業(yè)考試化還要杜絕第二種形式，做一題對一題的答案。確保每個題都要做對。對于中途出現(xiàn)了攔路虎，他可以花十分鐘，二十分鐘去攻一個選擇題而不克，這樣做題不講究策略，或者說沒有謀略。長期這樣，對考試不適應(yīng)，老覺得考試時間不夠用。所以筆者建議要做到：當(dāng)天的作業(yè)全部完成后，再自我批改;或做滿半個小時、四十分鐘后再自我批改。至少也要做到選擇題與填空題分別作完后再自我批改，這樣形成一種學(xué)習(xí)的緊張感、效率感。

　　高效學(xué)習(xí)高中化學(xué)方法

　　課本是知識的依據(jù)，我們對新學(xué)的知識必須認(rèn)真細(xì)致、逐字逐句閱讀其概念，掌握其實質(zhì)和含義，只有把課本讀懂了，才能深刻理解，應(yīng)用時才能揮灑自如。如：“烴”的定義及其分類中說：“烴”是僅有碳和氫兩種元素組成的一類物質(zhì)總稱。包含烷烴，烯烴，炔烴，芳香烴等。其中石油和煤的產(chǎn)品絕大多數(shù)是各種烴的混合物。由此可知清潔燃料壓縮天然氣(CNG)和液化石油氣(LPG)都是烴類，它們的主要成份都是碳?xì)浠衔铩?/p>

　　閱讀時，應(yīng)邊讀邊想，多聯(lián)系老師課堂上所做的實驗，多聯(lián)系自己身邊的生活知識，多提問題，對于自己尚不理解的疑難之處應(yīng)做好記號，及時請教老師和同學(xué)。課后精讀課本內(nèi)容，概念清晰，理論理解透徹，利用短短的時間就輕而易舉地完成作業(yè)，這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理

　　二、歸納

　　有些同學(xué)害怕化學(xué)，原因之一就是化學(xué)“繁，難，亂”。這時可以用歸納法來解決這些問題。

　　1、我們可以從知識點(diǎn)出發(fā)用知識結(jié)構(gòu)為主線，把所學(xué)化學(xué)知識歸納起來。如研究鹵素知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)可知其教學(xué)順序：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→存在→保存等。可得⑴結(jié)構(gòu)的規(guī)律性：最外層電子數(shù)，核外電子層數(shù)，原子半徑等。⑵性質(zhì)的規(guī)律性：由最外層電子數(shù)為7，可推知單質(zhì)的氧化性較強(qiáng)，得電子后形成離子還原性較弱，而其它含有鹵素(正價)的化合物大多數(shù)都有較強(qiáng)的氧化性等等。

　　2、依據(jù)物質(zhì)的特點(diǎn)，把所學(xué)過的一類物質(zhì)歸納起來，如離子化合物與共價化合物，可以歸納出學(xué)過的原子晶體有金剛石，單晶硅，碳化硅等。

　　3、根據(jù)典型的習(xí)題可歸納出常用解題方法，如高一化學(xué)的物質(zhì)守恒計算、混合物計算等等。

　　三、巧記

　　1、理解記憶

　　理解的知識記憶得長久,且便于應(yīng)用。如“物質(zhì)的量”我們必須理解它是七個基本物理量之一，它的單位是摩爾，就是按照阿佛加德羅常數(shù)這個計數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來定義的。即某系統(tǒng)中所含基本微粒的多少倍，該系統(tǒng)中物質(zhì)的量就是多少摩爾。

　　2、歸納記憶

　　把知識按照一定的規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想、組合或分塊，可增強(qiáng)枯燥記憶的興趣和效果。如常見易液化氣體有HF，NH3，Cl2，CO2等;通入過量CO2氣體仍有渾濁現(xiàn)象的有Na2SiO3溶液，NaAlO2溶液，C6H5ONa溶液，NaCO3飽和溶液等。

　　3、比較記憶

　　對容易混淆、相互干擾的知識，通過比較可分清異同，防止干擾，掌握實質(zhì)。如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四種相似概念，都可以通過比較，使理解加深，記憶牢固。

　　4、歌訣記憶

　　對一些需要記憶又無規(guī)律的化學(xué)知識，可編成通俗、生動的歌訣，提高記憶興趣和效果。如把過濾實驗操作概括成“一貼、二低、三靠”，六個字包括了整個操作過程和注意事項。還有常見化合價、酸、堿、鹽的溶解性等都可以編成歌訣。

　　四、勤練

　　練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑，練習(xí)要有目的性，不要單純?yōu)榻忸}而練，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，課后的練習(xí)是為課堂中所講知識服務(wù)的，練前應(yīng)回憶課堂的知識要點(diǎn)。

　　分析某一習(xí)題時，要考慮用該課堂的哪些知識要點(diǎn)，哪些是課堂知識的補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，哪些是與舊知識一起綜合運(yùn)用。練習(xí)后還要想一想哪些知識尚未應(yīng)用于練習(xí)中，但還需要掌握。通過練習(xí)，把所學(xué)過的知識在頭腦中再現(xiàn)，實現(xiàn)真正學(xué)會學(xué)懂。

　　準(zhǔn)高中生科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法指導(dǎo)

　　1、對立統(tǒng)一思想

　　對立統(tǒng)一思想是哲學(xué)的重要內(nèi)容，它在中學(xué)化學(xué)學(xué)科中無處不在。這一思想所體現(xiàn)的相互對立的同一問題的兩個方面的相互依從關(guān)系。運(yùn)用這一思想對化學(xué)知識的理解掌握及應(yīng)用很有幫助。高中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)是這一思想的具體體現(xiàn)，氧化和還原是一個氧化還原反應(yīng)的兩個方面，既相互依從又相互對立。換句話說，就是在一個氧化還原反應(yīng)中既有電子的得失，又有化合價的升降，既有氧化劑又有還原劑，既有氧化產(chǎn)物又有還原產(chǎn)物，有氧化反應(yīng)發(fā)生，必有還原反應(yīng)發(fā)生等等。這一思想的建立，對學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)頗有幫助。另外在其他方面，如化學(xué)鍵的斷裂與形成，元素的金屬性與非金屬性，電化學(xué)中的正負(fù)極和陰陽極，等等都包括對立統(tǒng)一思想。

　　2、量變與質(zhì)變的思想

　　哲學(xué)中明確告訴人們，物質(zhì)量的積累必然會達(dá)到質(zhì)的飛躍。中學(xué)化學(xué)中涉及到的化學(xué)反應(yīng)物的量的多少，如足量，適量，少量必然會引起生成物的改變。石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w的多少，會引起生成物的改變。另外，如碳和氧氣，硫化氫和氧氣，鐵與硝酸，三氯化鋁與氫氧化鈉，偏鋁酸鈉和鹽酸，濃硫酸和酒精制備乙烯氣體時170℃和140℃會生成不同物質(zhì)。P2O5與冷水和熱水反應(yīng)的產(chǎn)物不同等等。這一思想的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的智力水平，對學(xué)生能力的培養(yǎng)很有幫助。

　　3、矛盾的普遍性與特殊性的思想

　　矛盾的特殊性與普遍性思想在化學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)得更為具體和直觀。普遍性是事物發(fā)展的一般規(guī)律，而特殊性使學(xué)科內(nèi)容多姿多彩。化學(xué)中各主族元素原子結(jié)構(gòu)，性質(zhì)的相似性是一般規(guī)律，而其中所包含的許多特殊性更是不容忽視。鹵族元素中氟元素?zé)o正化合價，氟單質(zhì)與水反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，與二氧化硅反應(yīng)等等。碳族元素中大多數(shù)元素的正四價化合物是穩(wěn)定的，但鉛元素的正二價化合物是穩(wěn)定的，正四價化合物很活潑。這一學(xué)科思想的滲透，對青年學(xué)生科學(xué)的人生觀和世界觀的形成很有益處。

　　4、實踐出真知的思想

　　化學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的許多規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，知識的形成都源于具體的化學(xué)實驗而非理論推理來推測產(chǎn)生的。化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素：溫度，濃度，壓強(qiáng)，催化劑以及其他條件的改變對反應(yīng)速率的影響是通過化學(xué)實驗得出結(jié)論。又知Fe3+與SCN-產(chǎn)生紅色溶液，為什么會有此現(xiàn)象?只能說是實驗結(jié)果，只能告訴學(xué)生這是客觀事實，通過科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)的，這必然會激發(fā)學(xué)生探究未知世界的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

　　5、分類思想

　　(1)由現(xiàn)象到本質(zhì)的思想。

　　在氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)中，先從得氧失氧，化合價的升高和降低來初步認(rèn)識，最終上升到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移。這樣循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程使氧化還原反應(yīng)這一概念的理解更清晰，同時也擴(kuò)大了氧化還原反應(yīng)的范圍。

　　(2)從一般到特殊的思想。

　　一般性是物質(zhì)的共性，特殊性是物質(zhì)的個性。在化學(xué)中無色物質(zhì)占大多數(shù)，而有色物質(zhì)則是少數(shù)物質(zhì)的個性，如：F2，Cl2，Br2，I2，NO2，AgCl，AgBr，AgI，Na2O2，F(xiàn)e2+，F(xiàn)e3+，Cu2+，MnO4-等有特殊顏色;又知非金屬氧化物大多數(shù)在固態(tài)時為分子晶體，但SiO2為原子晶體。這一分類思想的滲透會使學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識產(chǎn)生濃厚興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

　　(3)由簡單到復(fù)雜的分類思想。

　　高中化學(xué)對電解質(zhì)的教學(xué)采用了這一思想。先根據(jù)化合物在溶于水或熔化狀態(tài)下是否導(dǎo)電將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對電解質(zhì)的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在同一條件下，電解質(zhì)的導(dǎo)電能力不一定相同，這樣又將電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。這樣從簡單處入手，層層深入，根據(jù)電解質(zhì)的電離程度從本質(zhì)上做了劃分。

　　6、解決問題具體化、程式化的思想

　　化學(xué)問題的解決在絕大多數(shù)條件下有具體固定的模式，在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視解決問題方法的選擇，這樣可以做到事半功倍的效果。在有機(jī)化學(xué)中物質(zhì)同分異構(gòu)體的書寫和判斷就有具體的防止重復(fù)、遺漏的科學(xué)方法。如判斷分子式為C4H10O的屬于醇類的同分異構(gòu)體的種類，在本質(zhì)上就是考查丁基(——C4H9)所產(chǎn)生異構(gòu)的種類(4種)。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)問題的特點(diǎn)，尋找解決此類問題的最理想的，程式化的思路,給學(xué)生一個科學(xué)的方法。

　　7、抽象理論形象化的思想

　　化學(xué)是研究微觀世界物質(zhì)的運(yùn)動規(guī)律，許多物質(zhì)是不能直接觀察的，只有通過想象和類比使抽象理論形象化，才可理解所接觸的理論知識。在原子結(jié)構(gòu)理論中，原子，質(zhì)子，中子，電子等微粒;物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論中元素的化合價，化學(xué)鍵，晶體結(jié)構(gòu)等知識就可通過形象具體的實物類比來認(rèn)識學(xué)習(xí)。

　　8、化學(xué)平衡和守衡思想

　　物質(zhì)世界是復(fù)雜多樣的，它們的發(fā)展變化必然遵循一定規(guī)律。化學(xué)中的平衡守衡思想就是這許多規(guī)律中的一部分，對這些規(guī)律的理解掌握能使我們更深層次地認(rèn)識物質(zhì)世界的發(fā)展變化特點(diǎn)。

　　化學(xué)中涉及到的平衡有：

　　(1)化學(xué)平衡(2)電離平衡(3)水解平衡(4)溶解平衡(5)結(jié)晶平衡。這些平衡變化規(guī)律都可用勒沙特列原理來解釋。

　　化學(xué)中的守衡有：

　　(1)電荷守衡(2)電子守衡(3)原子守衡(4)物料守衡(5)能量守衡(熱化學(xué)方程式中)。

　　在實際教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行守衡思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，創(chuàng)造性，為學(xué)生認(rèn)識世界改造世界打下良好基礎(chǔ)。
看過“高效學(xué)習(xí)高中化學(xué)方法”