考試中的聽力理解部分歷來是中國學生的薄弱環節。自英語四級六級改革后，聽力部分所占比例由原來的20%升至35%，同時，最近又多所高校以機考形式試點，意味著聽力能力的培養愈加重要起來?？梢哉f聽力的好壞直接影響四級六級考試成績。因此，本文就“5W”溝通基本原理在四級、六級考試中的應用進行講解分析，希望能夠對考生英語聽力測試成績的提高有所幫助。
　　在講解四級、六級聽力的過程中，我發現，其實真正在做聽力題的時候，需要的英語知識只是一層外衣，有時內在邏輯能力更加重要。這一點和國外考試中的SAT和 GRE中的句子填空題有點像，不同是，SAT和GRE的單詞，不會就是不會，了解了邏輯單詞全不會也沒用。然而，四級六級聽力中的單詞對于學生來說相對簡單，真正的難詞比例非常小，故而，其實邏輯和思維能力更加重要。
　　四級六級聽力考試時，很多人沒有辦法聽懂或聽到所謂的關鍵詞，或者無法把聽到的內容連接成句子，怎么辦？實際上，關鍵點在于，太過于關注“聽”而忽略了聽力考試的思維和傳播本質。
　　“聽力”作為一種能力講，本身是一個傳播的過程，信息的接收是一個重要的過程。遠在1948年，拉斯維爾于題為《傳播在社會中的結構與功能》(The Structure and Function of Communication in Society)一文中首次提出了構成傳播過程的五種基本要素，即著名的5W理論。這五個W分別是英語中五個疑問代詞的第一個字母，即：
　　Who (誰)
　　Says What (說了什么)
　　In Which Channel (通過什么渠道)
　　To Whom (向誰說)
　　With What Effect (有什么效果)
　　聽力的過程也是傳播的過程，這就意味著，在聽的過程，我們也需要這樣的“思維經歷”。實際上，在聽的過程完全可以遵循這個脈絡，從who入手，說話人中，重要的說話信息一般在第二說話人中，他說了什么，是我們做題的重點，即所謂的關鍵詞。通過的途徑一般有兩種，conversation與 paragraph，to whom 就是我們自己，而效果的考核就是我們題目。分析至此，可以發現，即使我們空缺中間say what 的過程，也可以得到至少四個過程，而最后一個過程效果分析，是可以通過四、六級考題出現的。所以，我們的聽力考試實際上是逆向思維的過程，即了解了效果， 通過效果推測原文，再將say what 過程補充出來。